對外漢語教學中卡片游戲的運用

陶洋洋

上海大學

一、卡片游戲的形式

卡片類游戲是對外漢語課堂最常見的游戲方式。卡片類游戲具體實施起來相比來說是比較容易的。我們可以在課堂上可以做聲，韻母的解釋，數字的讀和寫，還有學習生詞等。總體來說卡片類游戲的形式是比較變化多端的。

第一，運用于競賽。教師可以將所講的內容迅速閃過，一般是比較短的少的內容，比如聲母，韻母，數字或者生詞等，讓學生快速記憶，然后搶著回答。

第二，舉卡片。教師要將需要檢查的內容復印在卡片上發給學生，教師提出問題，能夠讓學生從眾多卡片中找出對的舉起來；比如說，學生最先開始學習聲母的時候，可以將聲母卡片發給學生，教師說出一個字，讓他們舉起聽到的，復雜些的可以甚至說出聲韻母的結合體。

第三，拍蒼蠅。將需要考察的內容可以用卡片的模式貼在黑板上，讓學生就像打蒼蠅一樣拍出來教師所需要檢測的答案。

第四，配對。把漢字和拼音分開，或分開聲、韻母，生詞和生詞圖片能分開，讓學生通過卡片去配對。

第五，猜詞。就是常見的你來比劃我來猜，表演的形式是多樣的，肢體動作，或者是不包含答案的語言描述都可以。

第六，關聯。教師舉起一張卡片，讓學生說夠產生聯想，說出相關的另外一個漢語詞。

第七，拼圖。一方面可以把漢字的部件拆分下來，讓學生去組合；另一方面，教師可以說出一個字，讓學生去想它的聲韻調；最后可以將卡片上的字可以拼成一句話。，這是一個循序漸進的過程。

第八，漢字大爆炸。把卡片給學生，讓他增加筆畫或者是精簡筆畫，以便可以復習和學習到更多的漢字。

第九，數字組合。練習數字認知和讀寫的時候，教師可以說出數字，讓學生能夠通過卡片拼寫出來。

卡片類游戲，形式可以有很多種，作為課堂活動的實踐者，教師也可以自己對卡片規則進行設計。同樣都是卡片游戲，如果變化了形式那就會變成另外一個完全不同的游戲。對于初步接觸漢語學生來說，游戲規則設計應該是越容易越好；等到學生的水平提高到了一定階段，就可以把規則升級，如果越難，他們在取得游戲勝利的時候，就會有很強的滿足感。與此同時，應當注意的是，在面對比較復雜的卡片類游戲，教師需要在早期就做好準備和構思，考慮到應該怎么樣切入游戲，是不是到了比較成熟的時候，作為第二語言學習者的學生能不能理解復雜的游戲規則。更加重要的是，能不能通過游戲讓學生學習到知識。

二、對卡片游戲效果的思考

《現代漢語詞典》中對“游戲”的解釋是“娛樂活動，比如捉迷藏、猜燈謎等。”Byrne 所給出的解釋是。“一種受規則支配的娛樂方式。”可見兩個定義的中心都是“娛樂”兩個字。巧妙地把游戲與語言教學、相應的語言交際行為相結合。所以說，游戲的“娛樂”性能夠讓課堂教學變得有趣。學習者可以在有趣、開心、甚至富有挑戰性的情景中運學用所學的知識提高運用語言進行交際的能力從而達到輕松、有趣的教學效果。就像RichardAmato 所言，雖然一說到游戲教學，我們會想到玩，但是它具備著教學價值，在第二語言的教學活動中更是如此。游戲之所以是有效果的教學手段是因為它能為語言學習者提供動機去學習，能夠消解學習者在學習時中的壓力，并為他們提供真實的交流環境。“教人未見其趣，必不樂學”。作為語言學習者的學生往往是為了生存抑或是愉悅身心的需要學習語言，所以教師在語言教學中為了能夠更好地教學，就需要知道什么是成功的課堂，如果在課堂中用到了卡片游戲，應該思考一下它需要考慮的因素，以及其考察的方面。

1.影響卡片游戲考慮因素。

在卡片游戲教學模式下，關鍵詞是：教師、游戲、學生。但是，影響卡片游

戲的因素就遠超過這三個關鍵詞了，有的時候，語言學習者之間發生的很小的沖突事件就可以毀掉整個卡片游戲教學。而這里需要列舉一些在一個正常的卡片游戲教學情景下，能夠影響卡片游戲效果的關鍵性因素。

第一，當然是教師對于游戲的整體設計。諸如，設計游戲的時候要充分考慮到學生的認知水平，做到既不困難也不簡單；設計卡片游戲的時候要能夠知識點進行操練；規劃游戲需要輕松活潑，需要體現創新和跟著時代走。

第二，對外漢語教師在做卡片游戲策劃的時候需要考慮的因素還有班級整體的氛圍。有的教師也許需要同時教好幾個不同的班，有的時候為了省事可能只會做一套游戲方案，但是情況會不同，比如在講課的過程中，在某些班級某個游戲可能大家都很喜歡、并且課堂會很熱鬧，但是同樣的游戲在另一個班卻情況相反，學生們不能夠很活躍的投入游戲，這樣的后果就是不能夠操練所學到的知識點。仔細思考一番，每個班級有不同的整體氛圍，所以同樣的卡片游戲教學，在不同群體中有著極為不同的態度，就算他們是相同年級、相同年齡段的學生。所以說，同樣的卡片游戲教學同時需要的是考慮到不同群體的情況，對癥下藥。有的班級比較熱鬧開放，就可以給他們設計一些自主性相對高的游戲，他們就會很高興；而有的學生比較內斂，或者說不擅長表現自己，就可以帶他們玩一些集體活動的，比較傳統的游戲。作為教師，在教學過程中，要善于發現，多問幾個為什么，這樣就能找到適合那些不同群體的有效教學方法。

第三，年齡因素，不同的年級學生年齡可能只差一歲，但是不能否認年齡也是影響游戲實施的重要因素。面對低年級的學生，更應該使用卡片游戲這種方式，既方便快捷，而且便于學生快速理解游戲方式。

2.卡片游戲效果。

效果考察，就是通過卡片游戲測試知識點的熟練程度，所以，測試最早也要等到下節課的時候，讓學生在經歷一段記憶遺忘時間后，才能夠反映出其對知識點的掌握情況。

第一，卡片游戲的主要功能在于活躍課堂氣氛，激發語言學習者興趣，使他們能夠集中注意力。

第二，卡片游戲還有利于學生所學知識的復習。漢字是形、音、義相結合的文字，學生如果想掌握，課后就得花大量時間。如果在課堂上就通過卡片游戲來幫助他們解決一些課后的難點，他們就會覺得漢語其實并不那么難，反而很有趣。不枯燥，也會記得牢固。

第三，卡片游戲幫助學生從不同的方面去感受和了解漢語。教師在課堂上準備的卡片游戲可以讓學生從中感受到漢語的無窮生命力。用卡片進行聲母、韻母相拼，使學習者學習到漢語的語音系統；而漢字增減筆畫，可以讓學生感受到漢字的奇妙等。在給他們教復合聲母的時候，如果先學韻母的發音，然后，用卡片拼寫復韻母，學生們可以用已經學到知識引申出更多。

第四，課堂游戲對于培養學生的集體觀念和競爭意識很重要，在小組或者集做游戲時，需要集體在一起，成員之間互相團結起來。學生會在活動中發現自身價值，被眾人認可。因為沒有人愿意拖后腿，所以小組在進行游戲時，成員會為了榮譽感盡力，他們也在其中不斷提高。

就卡片游戲效果來說，也要注意其信度和效度。教師在檢測游戲學習的效果時，避免把學生的瞬時記憶當做他對知識的掌握，這樣的測試是信度不高的測試，不能真實地檢測學生對于知識的掌握，教師也不能夠從中吸取經驗教訓，從而不斷完善自己的課堂游戲。一般在卡片游戲結束之后，應該再次提示所學的的知識點。

三、游戲的組織和控制

游戲教學有一個較為薄弱的地方，就是在游戲中容易場面失控，使游戲失去其應該有的作用，而只變成一種娛樂。所以，對外漢語教師實施卡片游戲教學的時候，一定要控制課堂。

首先，作為課堂教學的中堅力量。教師的這種主體作用在于能很明了的反映在學生身上，興趣是最好的老師，只有讓學生學會自主動學習，并且學得好。新的時代和新的教學環需要能夠引導學生自主學習，這樣學生的認知的情感才可以綜合起來，作為教師需要做的就是激發這樣情感，在規劃游戲的時候，需要包含激勵性和挑戰性，在一些比較簡單的卡片游戲模式下包含著知識，這樣學生的自信心才能不斷獲得。

其次，在課堂游戲中，教師作為游戲活動的設計人，同時也是游戲的的管理者，是進行卡片游戲學習的實踐指導者，也是學生在語言教學中的的幫助者。課堂教學是為了傳授知識；教授知識永遠是課堂活動的主要目的。

何時結束教學卡片游戲，以下可以參考的要素：

第一，在做群體游戲時，教師如果感覺到學習者知識點掌握差不多了，能夠照顧到每個學習者來發言，教師此時可以結束游戲。

第二，在做群體游戲的時候，等到多數的小組完成之后，或者多數小組都已經有訓練能力的時候，學生掌握情況可以了，教師才可以停止游戲。

第三，如果是可以隨意玩的卡片游戲，教師要是覺得和訓練目標不相同，也可以立刻停止卡片游戲，然后重述卡片游戲規則，最后再回到游戲中。

第四，要是察覺到學習者對于所學的知識點的理解還不透徹，這個時候對外漢語教師應該終止游戲，回到知識點上，對知識點進行解釋后再回到卡片游戲中。

四、結語

本文考察了對外漢語教學的卡片游戲教學，并考察了影響卡片游戲成功的因素，這些可以給嘗試進行游戲教學的老師們一些啟示，對卡片游戲教學在宏觀上有整體的把握。通過對卡片游戲進行形式說明，闡釋了對外漢語課堂上卡片游戲的語言技能和知識點操練以及考查內容，卡片游戲的不斷改編也能夠訓練出不同的語言技能和知識點，要明確它對游戲教學的作用和好處，在具體的教學實踐中加以運用。