小學語文改正錯別字書寫的方法思考

車麗雯

江西省撫州市臨川區鵬田中心小學

小學生在書寫這一階段容易出現錯別字的現象，其中的原因有很多，主要是因為小學生對于漢字的記憶不是很牢，并且在日常生活中，很難有機會進行漢字的練習，在教學工作中，教師往往針對課文內容以及出于對整體教學工作的推進，而忽略小學生漢字的練習，從而使小學生在學習漢字的過程中出現錯字的現象，要改正小學生出現錯別字的現象，首先應該做到以下幾點。

一、熟記多練

在小學語文教學階段，由于部分教師將教學，重點側重于引導學生自主學習，激發學生的學習興趣，往往忽略了最基本的漢字練習，導致許多小學生對于漢字的掌握不清楚不明白，從而在書寫的過程中出現許多錯別字，在現實生活中，由于科技產品的普及，小學生在日常生活中經常以打字的方式進行溝通，或者是以語音輸入的方式進行溝通，并沒有過多的機會進行書寫，所以在實際書寫的過程中，才會屢次出現錯別字的現象。

在實際的教學工作中，應當對漢字進行著重的把握，比如，再講解《海濱小鎮》這篇文章的過程，首先應當對文章進行通讀。[1]然后對課后的易錯字和新字進行重點講解，然后要求學生練習背誦，在下節課教學之前應當進行聽寫，如果小學生出現錯別字現象，應當及時糾正，在此期間，也可以讓小學生對錯別字進行多寫幾次，比如說錯一個字寫一行，這樣可以加深學生對于錯別字的印象，從而使小學生養成正確書寫的習慣。

二、聯想記憶

由于小學生學習能力比較低下，導致部分小學生在漢字的書寫方面效率比較低，尤其是在漢字的記憶方面，缺乏相應的聯想機制，導致小學生容易提筆忘字，甚至出現偏旁部首錯誤的現象。比如，在教師講解《美麗的小興安嶺》這一節課時，不僅要對課后的生字進行反復的朗讀，還應當對課后的生字進行組詞。[1]比如躁，可以組詞成煩躁，這樣學生就可以一次記住兩個字，同時學生在聽寫其中一個字的時候，還能回憶起另外一個字，從而大大提升學生的學習效率和漢字的書寫正確率。針對學生可能會出現偏旁部首錯誤的現象，首先教師應當對文字的偏旁部首進行簡要的歸納和概括。比如煩躁的躁，是足字旁，因為人在煩躁的時候就會來回地走動，所以煩躁的躁才是足字旁，如果是燥熱的燥，一定是火字旁，因為燥熱會發生火災，所以燥熱的燥偏旁部首是火字旁，諸如此類的文字偏旁進行歸納，也方便學生進行理解和記憶，所以教師在日常教學工作中，可以通過組詞或者偏旁部首歸納的方式提升小學生對于漢字的記憶和書寫正確率。

三、口訣記憶

小學語文教師在教學的日常工作中，可以對小學生記不熟寫不對的錯別字，進行歸納和整理編程記憶口訣，這樣小學生在牢記口訣的基礎之上，對于相應文字，也有著更深的記憶能力。

比如，教師在講解《掌聲》這篇文章的時候，對其課后所出現的常見錯字琴，就可以編成一個順口溜。[1]例如，大王和小王今天來彈琴，這是因為琴子的上邊是兩個王字，琴字下邊是一個今天的今子，這樣學生通過一段順口溜就可以牢記三個字，而對于簡單的字，教師也可以通過編順口溜的方式，使學生們牢記，比如，五行是金木水火土，常見字是人口手等等，都可以加深學生對于相關文字的記憶，在書寫方面，教師可以通過默寫順口溜的方式，加深學生對于易錯字的書寫能力，同時對于簡單字也能夠進行復習和記憶，在多次書寫之后，是肌肉形成肌肉記憶，方便學生在日后寫漢字的過程中出現提筆忘字的現象。

四、糾正心態

許多學生出現錯別字是因為心態的問題，所以在教師教學的過程中，應當糾正學生的心態，教師在教學的過程中，應當向學生重點講解漢字的重要意義，以及漢字在傳承中華文化中所起到的傳承作用，從而使學生能夠認真對待漢字的書寫和記憶，同時也可以向學生講解漢字所組成的文章是中華文化傳承的必要條件。

比如，教師在講解《守株待兔》的過程中，就可以向學生講解漢字對于中華智慧的傳承作用。因為《守株待兔》這個故事發生在很遙遠的年代，如果沒有漢字，這個故事很難通過口耳相傳的方式傳承下來，就算能夠通過口耳相傳的方式傳承下來，那么對于故事發生的具體細節以及故事的具體寓意，也不能細節全面的傳承下來，在學生理解到學習漢字的重要性之后，學生學習漢字的能力才會從根本上得到提升。

五、總結

漢字是中華文化文明發展的規模，對于漢字的正確書寫，有利于學生傳承中華文化并且認同中華文化的優秀，所以再教學過程中要善用口訣記憶、聯想記憶等方法，以此來糾正學生容易出現錯字的毛病。