關于初中語文互動教學的策略分析

李 鳳

江西省贛州市寧都縣對坊中學

新課改的持續推進給初中語文教學提出了新的要求，傳統的教學模式已經不再適用于當今時代的初中語文課堂教學，然而，在當今時代，教師往往遇到了很多的教學瓶頸，無法真正做到與學生溝通交流，成為學生的朋友，究其原因是教師不知如何具體實施互動教學模式。教師應當根據時代特征和初中階段學生的特點及個性做出相應的改變，尋求更加適宜的初中語文課堂教學策略，與學生進行更多的交流與溝通，成為他們的朋友，并且引導學生成為教學課堂的主人，積極參與到教學活動中來。

一、調動學生自主性，注重學生主體特征

在以往傳統的教學模式中，往往是以教師的口授或是板書為主，教師在課堂上不斷向學生灌輸應當注重的知識點，而學生也是被動地吸收知識，在教師的講授下聽課和做筆記。而這樣的教學模式實際上是扼殺了學生的自主性的，教師應當注重學生的學習自主性，而不是一味地向學生灌輸考點和重難點；要將學生教育培養成為一個會學習會思考的人，而不是讓學生成為一個只會被動吸取知識的人。[1]

例如，教師在講授課文《狼》的時候，就可以通過恰當的方式調動學生的自主思考，讓學生成為課堂的主人，積極參與課堂上的思考討論。教師可以首先讓學生自主閱讀文章，嘗試著去自主理解文章的一些難點和重點，對于一些不理解的生詞和句式，可以做好標注并且大膽猜想，在完成之后向教師提出相應的反饋和問題。教師面對學生的提問，應當充當一位引導者的身份，讓學生在引導下加深對于文章不理解的地方的印象。在教學完成之后，教師可以再次向學生提出問題：“大家在學習完這篇文言文之后有了一個怎樣的感受或是收獲呢？大家覺得兇狠狡猾的狼為什么會被人類戰勝？”在這樣的引導下，學生會再次進行思考和討論，充分體現了互動教學的特點，同時讓學生成為課堂的主人。

二、增強課堂趣味性，建設課堂互動情境

在以往傳統的教學模式下，課堂是一個極為嚴肅的場所，學生在課堂上不能夠隨意發表言論，不能夠主動參與課堂討論，只能夠在一種嚴肅的課堂氛圍下被動吸取教師所傳達的知識，這是不利于課堂互動的進行的。教師要想建立起合適且完備的互動教學體系，就應當注重課堂氛圍的營造，應當采取適當的措施增強課堂的趣味性，便于課堂互動教學的開展。[2]

例如，教師在進行教學課文《恐龍無處不在》的時候，就可以采用這樣的策略，用適宜的方式使得教學課堂更加富有趣味性，讓課堂氛圍更加輕松愉快，調動學生的思考，讓學生充分參與互動。教師可以在教學課堂開始之前，用詼諧幽默的語言向學生提出相關的問題，如：“大家思考一下，在遙遠的古代，有著這樣的一群生物，它們十分龐大，一度成為地球的霸主，這樣強大的生物可是到最后卻不知為何滅絕了，這到底是為什么呢？這種生物又叫什么呢？有誰知道呀？”學生在這樣的問題調動下，便能夠充分調動自己的思維，參與課堂討論，課堂氛圍便會自然而然得到優化，課堂會更加富有趣味性，互動教學便可以在一種輕松的氛圍下開展。

三、開發學生獨特性，鼓勵學生自主發展

在傳統的教學模式下，學生不論愛好如何、個性如何、能力如何，都是被動地接受教師灌輸的思想和知識，這樣的教學體制下教育出來的學生往往缺乏創造力，因為他們的個性被這樣的“填鴨式教學”給扼殺了，單一的教學模式根本不能夠適應每個學生的獨特性。因此，為了解決這樣的問題，教師應當根據學生的不同性格和特性，將他們分成不同的小組，便于學生之間的互動討論和教學課堂的順利開展。

例如，教師可以在課堂上多多留意不同學生的特點，多關注學生在課堂上或是課下的表現，關注學生在應對不同事物和問題時作出的不同思考，并且根據教師的了解，清楚地認識每一個不同的學生。教師可以將相處融洽的學生或是性格愛好相近的學生分成同一個小組，便于他們在小組中尋找到自我，能夠在小組之中參與互動討論。對于性格外向的學生，教師可以引導他們在朗讀課文的時候大聲朗讀，聲情并茂地帶動同組的學生；對于性格內向的學生，教師可以鼓勵他們互相討論，參與合作，彼此鼓勵，從而在討論中取長補短，敞開心扉；對于有著獨特特長或是愛好的學生，教師可以順應他們的個性發展，鼓勵他們發展自己的個性和興趣。久而久之，學生們的相處會越發融洽，學生的互動也會越來越高效，同時，每個人的個性都會得到改善和發展。

初中語文課堂的互動教學模式是一個較為創新的教學模式，需要教師的不斷探尋，尋求更加適宜學生的實施策略，給學生提供更多表達自我的機會和平臺，讓他們的主體性得到充分地展現，讓學生成為課堂的主人，讓教師成為學生的引導者和朋友，與學生共同進步，建設出更好的初中語文教學課堂。