淺談初中語文群文閱讀的教學策略

劉 玉

江西省上饒市弋陽縣烈橋中學

現階段的初中的閱讀教學，大部分還是采用傳統教學方式，對學生進行單篇的閱讀教學。傳統的教學會不僅不能提高學生的閱讀能力，還會影響學生對閱讀的興趣。而學生閱讀能力的高低，會直接影響學生的理解能力、運用知識的能力以及表達能力的提升。所以對閱讀教學策略的探索就刻不容緩，在新課標改革下，教師開始將群文閱讀的教學策略引入課堂，沖破了以往單一教學方式的封閉。這種教學方式不僅能夠有效提高學生的閱讀能力和拓展學生的閱讀視野，還提升了教學質量。

一、創設情境，引入群文議題

每一堂課最重要的環節就在于開頭，教師要做好充分的課前準備，通過適當的創設閱讀情境來引入議題。初中生處于青春期，心智發展較為成熟，在課堂上的集中注意力的水平較為穩定。只要教師找準學生感興趣的方向設立情境，將學生帶入閱讀的情境中，營造生動有趣的課堂氛圍，就能吸引學生的注意力集中。教師可以通過從故事、圖畫或者動畫、社會性新聞中創設情境，再結合課堂內容引入議題。在這樣的形式下，利用情境與閱讀文字結合在一起，緩解了單一閱讀的枯燥，增添了閱讀的趣味。[1]

例如，在教學《春》、《濟南的冬天》、《雨的四季》時，教師可以將季節作為關鍵詞進行引入。課前，教師先搜尋四季的圖片與動畫，作為課堂引入的切入點，并邀請學生來談談對四季的感受及看法。分享自己最喜歡的季節，以及喜歡的理由，并用嘗試著運用優美的詞匯、語句來描述季節。接著，尋找名人描繪四季的語句作為銜接，讓學生在名句中感悟四季的美，從而引出四季的議題。這樣不但能充分調動了學生的積極性，而且鍛煉了學生的思維能力，激發學生的閱讀興趣。

二、整合問題，進行對話教學

提問是教學的重要手段之一，是教師打開學生思維、調動學生主動性以及與學生互動的基本途徑。初中語文的群文閱讀教學方式當然也少不了提問，對學生進行有效的提問，能夠集中學生的注意力，帶動學生學習的積極性。但是對于提問也具有一定的要求，群文閱讀與傳統教學方式有所不同。[2]群文閱讀將幾篇文章整合在一起，具有一定的整體性，這時教師的提問應該由淺到深，層層遞進引入問題讓學生進行思考，激發學生的思維共鳴以及求知欲望。

例如，在教學《秋天的懷念》時，教師可以將《合歡樹》、《第一次盼望》三篇文章整合在一起進行教學。這三篇文章都出自于史鐵生先生，同時都圍繞著母愛進行寫作。教師就能以“史鐵生筆下的母愛”為議題，讓學生以這個議題為中心，對學生進行提問，讓學生去文章里去探索史鐵生先生是如何通過文字將母愛表現出來的，對比三篇文章的不同，整合不同階段母親形象的不同特點。在閱讀完之后，讓學生站起來分享在文章中的發現，教師可以適當的提示，與學生進行交流。同時也要注意問題的層次，注意層層遞進，深化主旨內容。

三、聚焦策略，發掘閱讀價值

在新課標改革前，閱讀教學方式因循守舊，僅注重形式做表面工作。教師只注重與教而不注重學生的學，這樣會導致學生對閱讀失去興趣，使教學效果也大打折扣。教師應該遵循新課標的改革要求，明白不僅要傳授課本中的知識，更重要的是挖掘有效的閱讀策略，從而幫助學生更好更有效地提高閱讀能力，全面提升學生的語文素養。群文閱讀要求教師將多篇文章整合在一起，如果沒有掌握好議題，就會使教學效果產生偏差。所以教師應采用新的閱讀方法，結合信息加工策略、表格整合策略，來提高學生綜合分析的能力。

例如，在教學古代詩歌四首時，教師可以將創設詩歌中的意境進行導入教學。剛開始教師可以將意境運用白話文的形式描繪出來，讓學生結合所學的詩歌，將白話文轉化古詩詞表達出來。利用這個形式能減少學生對詩歌學習的抵觸，喚起學生的學習興趣。不僅如此，教師還可以采用小組的形式進行學習，讓學生在課前進行預習，搜尋作者的資料及寫作的背景，嘗試著去理解大致意思，領悟作者所要表達的思想感情，在班上進行匯報分享。這時教師就可以利用表格，將信息整合起來，讓學生發現四首詩歌的不同，從而總結出作者的思想感情及意境的特點。

在采用群文閱讀的教學方式上，教師不僅要注重對教材的深入研究，挖掘教材內容，整合群文閱讀的議題，才能讓群文閱讀發揮出優勢。同時，教師還要注重學生閱讀興趣的培養，創設意境將學生帶入閱讀的世界，喚起學生的興趣。教師還要不斷挖掘閱讀的有效策略，從而提高學生的閱讀能力，提升語文的綜合素養。