淺談小學語文作業設計的策略

張桃春

江西省贛州市寧都縣竹笮江鈴希望小學

小學生的思維天馬行空、注意力也有限，在課堂上可能注意力最多集中十幾分鐘后就會走神，那么他們就更不會花很多時間在作業上了。在放學之后就回去玩，把作業的事情拋之腦后，就算寫作業也是心不在焉的，就會導致他們效率很低，對于作業敷衍了事。那么該如何改變這樣的狀況呢？就要求老師可以根據小學生的思維方式和心理狀態，去設計符合他們的作業形式，讓他們可以用他們喜歡的方式獲得知識。

一、通過設計多元化的小學語文作業

學生們大多不會喜歡那種枯燥無味的課堂，在課堂上老師在講臺上干巴巴的講課，課下留的作業又只是簡單地抄寫課文，或者單純地做課后習題。這樣的方式很難激發學生們的興趣，那么學生們就不會認真地去完成作業，因為年齡小，他們大多都喜歡動手的作業，或者喜歡玩游戲，這個時候，老師就可以將作業設計得更多元化，不只是通過紙質的方式實現，這樣就會激發學生的興趣，從而致使學生認真地去完成作業。[1]

比如，老師在講完課之后，想要讓學生在課下去做一篇閱讀理解的時候，如果老師只是單純地給學生布置出這個作業，讓學生放學之后去完成的話，他們就不會對作業產生興趣。在聽到老師布置作業之后，他們之后感覺到很累，不會去認真完成，也不利于師生關系的發展。這個時候，老師就可以將作業布置得多元化一點，老師可以跟學生說：“我們上課學到的課文，大家覺得有意思嗎？”學生們可能會回答：“有”，有的可能會回答：“沒有”，這個時候老師可以說：“那你們對這篇課文的理解是不是也是不一樣的？會有自己不同的看法？”學生們可能會回答說：“是的”，這個時候老師就可以說：“那我們課下自己做一份閱讀理解，自己仔細閱讀文章，作出后面的習題，在下節課的時候，我們邀請幾位學生來分享一下自己對這篇課文的見解，看一看能不能說服跟自己意見不同的學生。”通過這一方式，學生們就會為了在下節課的時候可以展示自己，就會認真完成作業。通過這一方式既讓學生完成了作業，又培養了學生的閱讀理解能力。

二、通過設計資料收集類的小學語文作業

學生們在學校學到的知識都是課本直接上給出的，老師在講解之后會直接給出學生一個總的知識框架，學生們只是被動地接受，這樣學生們的能力就會被限制，他們的資料整合能力就無法得到培養，那么他們在之后的生活中遇到需要他們去整合零碎的信息的時候，他們就會感覺到無力。那么老師就可以設計一些需要學生進行整合資料的作業，可以培養學生的資料整合能力，也可以讓學生感受到手機資料的過程的樂趣。[2]

比如，老師在講完《七律·長征》課文之后，可以跟學生說：“我們這節課學習了紅軍的知識，了解到了建立國家的不容易，那么我們課下的作業就是通過自己收集資料，然后對所收集到的資料進行整理，在下一節課的時候，我們邀請幾位學生上臺給我們展示一下自己所收集到的資料，然后我們全班進行民主投票，選出總結的最好的學生，然后可以給那個學生一個獎勵。”讓學生自己去搜集資料，而不是老師直接給學生內容讓學生整理，通過這種方式，還可以提高學生手機資料的能力，讓學生體會到搜集資料的樂趣，在他們自己進行搜集資料并且整理資料的過程中，他們也可以更加深刻地理解紅軍的精神。然后讓他們上臺展示，即可以培養學生表達的能力，又可以起到一個督促學生認真搜集資料，讓學生可以認真地完成作業的作用。

三、通過設計表演型的小學語文作業

學生們在課堂上，如果只采用老師在講臺上講的方式，學生們會感覺到很無味。老師應該創新課堂方式，在課堂上加入一些其他的教學方式。小學生一般都喜歡表演，老師可以將表演融入課堂，這樣既可以，引起學生的興趣，讓學生全身心地投入課堂，又可以讓學生通過表演更深入地了解課文內容。

比如，老師可以給了學生布置一個課下作業，可以說；“同學們，我們今天學習了這篇課文，在課下，大家通過角色扮演的方式，將這篇課文表現出來，在下節課上課之后，邀請幾個小組上臺來展示。”通過這種方式，學生們會對這篇課文產生興趣，然后選擇自己喜歡的角色進行扮演，在扮演的過程中，他們會更深入地了解這個人物，從而理解他們的性格，就可以幫助學生更好更深入的理解文章內容。將表演融入課堂，也是一種新型的教學方式，如果老師可以正確地加以運用，就可以提高學生們的表現力，也可以讓學生對課堂產生興趣。

在教學的過程中，需要不斷地進行創新，不能只采用單一的教學方式，在作業設計上也應該更加多元化，讓學生更有參與感，動手去實踐，而不能只是紙質上的，如果只是紙質上的，學生們便不能更加深入地了解內容、了解知識。如何進行小學語文作業設計，就需要老師花時間去想符合學生心理發展的方式，這樣便能發展學生各方面的能力。