基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)策略

劉小麗

江西省撫州市臨川區(qū)騰橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

新課標(biāo)在教學(xué)教育理念的確立中將核心素養(yǎng)視作重要的基礎(chǔ)概念。縱覽各學(xué)科的核心素養(yǎng)研究與培養(yǎng)，無不以語文學(xué)科為基石；對(duì)語文學(xué)科本身來說，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在激活學(xué)生語言與思維能力的同時(shí)，更能從大方向上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理價(jià)值觀體系，對(duì)學(xué)生整體上核心素養(yǎng)的發(fā)展起到提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)作用。因此，本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)抓穩(wěn)核心脈絡(luò)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，堅(jiān)實(shí)深厚的核心脈絡(luò)不可或缺。若教學(xué)范圍太窄，按部就班講授應(yīng)試所要求的內(nèi)容，無疑會(huì)落入枯燥的窠臼，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，阻礙其自發(fā)的對(duì)學(xué)科知識(shí)的探索；若教學(xué)范圍太泛，則失去了教學(xué)重心，使學(xué)生感到無所適從、收獲模糊。教師的教學(xué)活動(dòng)以課本為基礎(chǔ)工具，以教授知識(shí)為課堂目的。[1]因此，若要確立教學(xué)的核心脈絡(luò)，教師首先應(yīng)充分而深入地了解所教學(xué)的課本材料：對(duì)課文內(nèi)容與重點(diǎn)有清晰認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度漸層有清楚劃分。其次，之所以謂其核心，即不必貪多求全。教師應(yīng)在此主要的教學(xué)脈絡(luò)上，給予學(xué)生充分發(fā)揮探究與合作能力的空間。

當(dāng)學(xué)生的自主思考與討論就像圍繞堅(jiān)硬枝干的藤蔓，在教師的引導(dǎo)下循著教學(xué)脈絡(luò)蜿蜒前進(jìn)，在最終達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，也能給學(xué)生留下自主探索的收獲與語文學(xué)科多樣性魅力的余韻。如講解一年級(jí)《靜夜思》時(shí)，教師在向?qū)W生們闡釋詩義后，可以提問：“作者為什么看到月亮后就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)？”學(xué)生們可以依據(jù)自己的理解做出回答，可能說因?yàn)樽约号c家人能夠看到同一輪月亮，可能說因?yàn)樽髡呋貞浧鹆嗽诠枢l(xiāng)某個(gè)月夜的經(jīng)歷。在這種問答環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生做出“非標(biāo)準(zhǔn)答案”，提高學(xué)生在理解文本時(shí)的活躍程度，改善學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的自主探究能力；還可以引導(dǎo)不同學(xué)生進(jìn)行小范圍辯論，為尋因溯果與辨證思想種下萌芽。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)發(fā)揮文本特點(diǎn)，適當(dāng)遷移運(yùn)用

不同文本的特點(diǎn)與對(duì)應(yīng)教學(xué)目的，決定了它們?cè)谡Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中各自獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。這不僅考驗(yàn)教師對(duì)課本等教學(xué)材料的掌握能力，也對(duì)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)有一定的要求。對(duì)于文本特點(diǎn)的發(fā)揮應(yīng)明確的是，不同文本的類型特點(diǎn)是講解的基礎(chǔ)，奠定課堂風(fēng)格；而不同文本的教學(xué)要求是講解的重點(diǎn)，教師在詳略得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，可以與其他相同類型的文本互相比較，縱向挖掘該類型文本的知識(shí)相通之處。

在課本內(nèi)容的遷移運(yùn)用中，教師可以使學(xué)生就課堂所學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂實(shí)踐，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中將這種分析角度或思想加以運(yùn)用。例如三年級(jí)《山行》一詩，描寫的是秋天山林的美好景象，情寄于景，余味悠揚(yáng)。在講解時(shí)，教師應(yīng)貼近教學(xué)對(duì)詩歌的要求，使學(xué)生大致上能夠把握詩意、想象情境、體會(huì)情感。[2]此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶印象深刻的季節(jié)經(jīng)歷，要求學(xué)生們以詩中所用的比較手法進(jìn)行描述，并提倡學(xué)生在日常生活中注意觀察景色所獨(dú)有的季節(jié)色彩，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教學(xué)總結(jié)應(yīng)重視學(xué)生反饋，形成良性循環(huán)

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生以課本為基礎(chǔ)的互動(dòng)，因此，教師不僅需要從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)在教學(xué)中觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出的真實(shí)反應(yīng)，了解本次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)效果，以這種反饋為基礎(chǔ)進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如此形成良性循環(huán)。若在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行過程中，學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的反應(yīng)不盡如人意，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整預(yù)定的教學(xué)進(jìn)度。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的目的不在于教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的順利實(shí)施，而在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的最終掌握。

再以前述《靜夜思》舉例，如果教師在提問后，學(xué)生積極性不高，鮮有回答，可以交由學(xué)生十分鐘的自主思考時(shí)間，讓學(xué)生書寫后收集回答；在下節(jié)課開始，對(duì)上節(jié)課所收集的學(xué)生回答進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)不僅是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反饋，更是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，當(dāng)教師以認(rèn)真態(tài)度回應(yīng)學(xué)生回答后，學(xué)生的積極性便會(huì)被逐步提高，此時(shí)，再重新設(shè)立課堂上的即時(shí)提問環(huán)節(jié)，教學(xué)效果會(huì)得到一定程度上的改善。

四、總結(jié)

對(duì)于小學(xué)語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，本文分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡釋。教學(xué)設(shè)計(jì)中，以教師引導(dǎo)為主，積極鼓勵(lì)學(xué)生探索；教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)風(fēng)格與重點(diǎn)因文本而異，且應(yīng)使學(xué)生將所學(xué)遷移運(yùn)用于日常生活；教學(xué)總結(jié)中，教師需重視學(xué)生給予的反饋，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也及時(shí)做出正向反饋，逐步改善教學(xué)活動(dòng)里的師生互動(dòng)程度。小學(xué)語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生整體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)生涯中，無疑是至關(guān)重要的一環(huán)。