小學道德與法治課堂上如何增強學生的愛國情懷

卜永澤

廣西欽州市靈山縣平南鎮中心校

對于正處于認知起步階段的小學學生而言，其愛國情懷的培養與塑造，是一個潛移默化、循序漸進的過程，只有以具體學科為載體，將諸多與學生認知特性與發展需要相關聯的鮮活案例、素材、資源等深度衍射至學生認知視域，學生的愛國情懷培養方可實現，其愛國意識也會漸漸增強。因此，根據小學階段學生的身心特點與認知規律，教師在踐行愛國情懷培養中，必須切實關注學生實際，對小學道德與法治教材中涉及的對應知識、內容、問題等科學加工、充分借用，使學生在多元刺激、深入感知下逐步提升自己的愛國意識，增強自己的愛國情懷。

一、借用媒介工具，培育學生愛國意識

諸如網絡媒介、信息技術等現代化教學資源與工具在小學道德與法治教學中的即時引入，可以使一些比較抽象、寬泛、多元的道德與法治知識顯得更為生動、鮮活、豐富，而且可以幫助學生深入理解“愛國”的內涵與實質，在思想與認識上獲得全面洗禮與深入感染。一是借用一些比較鮮活的視頻與圖畫，讓學生在觀摩、研討、賞析、品味中認識愛國之于自身發展的作用與價值，獲得思想與認識的全面轉變。二是利用一些比較多元的方式與策略，組織學生在必要的情況下借助網絡自行搜集資料、找尋素材，在實踐與探究中感知愛國的偉大與重要，逐步增強自己的愛國意識。例如，在開展《感受家鄉文化，關心家鄉發展》教學中，教師可以以焦裕祿在蘭考擔任縣委書記的紀錄片為導入，組織學生根據家鄉的變化與發展，感受無數個愛國人士為了祖國發展、繁榮、富強而獻身祖國建設的偉大精神與愛國情懷，在學生心目中樹立愛國主義榜樣，使學生在鮮活且生動的多元感召下逐步形成最為基本的愛國意識。

二、引入熱點議題，提升學生愛國認識

為了切實調動學生學習小學道德與法治的興趣與熱情，使愛國情懷的培養真正內化至學生內心深處，并促使學生將其付諸于行動。教師應該以學生身邊的熱點、資訊、事例等為輔助，將其引入課堂，組織學生開展討論、交流、分析，并提出屬于自己的思想與認識，實現對于愛國認識的全面提高。而且，通過對熱點議題的引入，也可以切實增強小學道德與法治課堂教學的感染力、生命力、影響力，為課堂教學注入新鮮血液，提升學生認識，促進學生發展，開展愛國情懷培養。例如，在《中華民族一家親》教學中，為了激發學生思想與認識的觸動，實現對于愛國情懷的深度塑造，教師可以即時引入熱點議題：同學們，前段時間發生了回族餐館拒絕接待漢族客人的事情，大家怎么看待這件事情？針對這一議題，教師順勢組織學生開展研討、交流、辯論，進而形成統一認識：民族之間沒有高低貴賤，任何民族都在為祖國建設、社會發展做出了一定貢獻，促進各民族之間的團結、融合、發展，也是愛國的體現。進而使學生在思想與認識上對愛國獲得更為寬泛的理解。

三、關聯具體知識，增強學生愛國情懷

現行小學道德與法治教材中涉及的諸多知識、內容、議題等，都蘊含著更為豐富的愛國素材。因此，教師可以結合課文中的一些具體知識，使與愛國有關的常識性、基礎性、原則性內容與愛國情懷培養緊密關聯，于無形之間提升學生的民族自尊心、自豪感、自信力，認同祖國文化、投身祖國建設、關注祖國發展、關心國家大事，在其幼小的心靈中培植“愛國”的種子。另外，在課堂上教師更應該加強“愛國”氛圍的營造，借助環境創設、園地建設等方式，對學生給予多元感染，切實增強學生的愛國情懷。例如，在《我們神圣的國土》教學中，教師可以結合教材，就中國的國土面積、民族結構、四大發明、輝煌歷史等予以分享，使學生在諸多針對性知識的刺激下逐步增強其愛國情懷。

四、結論

以小學道德與法治教學為載體，開展對于學生愛國情懷的培養，有著很強的必要性、現實性、科學性，既符合學生認知特性與身心規律，又順應社會現實發展趨勢與育人導向。且可以為學生愛國意識增強，愛國情懷培養給予堅實保證。因此，教師在利用小學道德與法治教學落實愛國情懷教育與培養時，應該加強對學生認知特性與現實需要的科學研判，加強對教學活動的組織開展，教學方式的優化變革，教學路徑的延伸拓展，教學資源的梳理整合，對學生提供更為多元、豐富、深入的引導與驅動，將學生引入更為寬泛的認知視域，促使學生在更好提升自己、發展自己、實現自己中獲得愛國情懷的增強，開啟屬于自己的全新認知發展旅途。