高職教育管理中學生主體式教育的研究

王 茜

江西衛生職業學院

我國的教育體制不斷的改革和完善，在各個教育階段中均強調學生的主體地位，此背景下的高職教育管理工作有必要采用學生主體式的教育模式，加強對學生主體式教育有效性的創新探索。將學生作為推動高校穩定發展的核心要素，使學生的學習主體性作用和內在價值充分的發揮出來。采取主體式教育的模式幫助學生樹立起積極的價值觀念，激發學生的學習動機，培養學生的創新意識和創造性能力，使高職院校真正成為培養綜合型人才的搖籃。

一、高職教育管理中學生主體式教育的重要性分析

高職教育管理工作中，學生主體式教育是必要的教育理念，采取學生主體式教育可幫助學生養成較高的綜合素質。主體式教育的重點理念是調動學生的學習積極性、強化對學生自我意識的培養，在這一過程中，教師和學生之間的交流溝通大大增加，使高職院校的教育成效得到了整體的提升。與此同時，學生主體式的教育模式還能夠將學生的創造性意識激發，培養起學生的學習熱情和學習興趣，加強對學生創造性思維和想象空間的挖掘與強化。轉變學生的教育價值觀念，幫助學生養成良好的學習習慣，樹立起積極的終身學習觀念。主體式教學模式下學生能夠積極參與到教學活動中，樹立起科學的價值觀念和學習觀念，改變了傳統的教育管理過程中存在的缺陷問題，加強了對學生個性化思維和個體化能力的有效培養，發揮了學生自我意識的重要價值。學生在教學管理中感受到了自身的參與感，積極性被調動起來，學習效率不斷增強。[1]

二、高職教育管理中學生主體式教育的實踐措施

1.轉變教學理念。

主體式教育的核心主旨是將學生的獨立自主意識激發，內化成自我調控和自我管理的能力，推動學生的身心健康成長，實現自我管理和自主學習。主體式教育中強調的是學生的主體地位，教育管理工作者應從自身的教學理念著手進行改變和改革。將原有的傳統課堂上教師的權威地位扭轉，不再由教師對課堂進行全面把控，反而大膽放權，將課堂上的學習主動權交給學生，凸顯出學生的課堂學習主體地位。立足于長遠發展的視角，幫助學生科學的規劃生活、學習，促進學生更好的個人成長，實現自我管理、自我規劃。教師應結合實際的班級學生特點，將學生的優秀品質、積極的學習態度等閃光點挖掘出來，鼓勵和引導學生持續的進步，樹立起學習信心。以差異化為原則，根據不同學生的特征，幫助學生制定有效的自我管理計劃和學習計劃，使學生能夠通過實踐經驗，找到適合自己的學習管理方法，促進學生的個性化發展。強化學生的自主意識，在學校的廣播、宣傳板報等地點，使學生對自身的主體地位形成深刻的認知，調動起學習的主觀能動性，成為高職教育階段中的主人翁。[2]

2.創新管理體制。

高職教育階段的學生正處于人生學習和成長的關鍵時期，此時學生通常思維較為活躍，想象力十分豐富，并且和本科生相比，高職院校的學生有著更強的實踐操作能力和知識應用能力。結合高職院校學生的特點，在學生主體式的教育管理工作中，教育者應組織和開展多樣化的活動，用形式豐富的活動提升學生的綜合能力，培養學生的創新意識，真正實現教育管理體制的改革和創新。例如，根據不同專業的學生學習需求和專業特色等，組織和開展專業技能大賽，使參與其中的學生能夠在比賽準備、比賽過程當中對自身的專業知識和技能形成鞏固效果，提高學生的解決問題能力，并且在實踐中強化操作技能的水平。

學生主體式教育管理工作應將班集體的力量和團組織的集體力量發揮出來，充分利用集體管理的方式，對學生的個人管理和學習觀念形成積極的影響。教育者應對班級的成員個性特點、學習習慣等，形成全面的了解和掌握，設置合理的集體組織，例如紀律組織會、活動監管小組、評價小組等，按照定期輪換的原則，讓每一名同學都能夠體會到管理者的工作內容，積極參與到教育管理工作中來，實現學生主體式的全員參與教育管理的新模式。例如在學生的監督會當中，可以結合教師的日常教學活動、班級管理的方法等，讓學生通過觀察和分析，總結出寶貴的意見和建議，讓學生提出針對性較強、切實可行的想法和建議，在班級管理工作中發光發熱，強化學生的責任意識和自我使命感，真正將學生的主體地位凸顯到教育管理工作中，實現教育管理體制的創新。[3]

三、結論

學生的主體地位在任何的教育階段中均是不可忽視的，高職院校的教育管理工作也是如此。隨著教育體制的不斷完善，高職院校的教育管理工作有必要采取學生主體式的教育模式，結合社會發展的實際需求，提高學生的自主學習能力和自主完成學習任務的意識。運用主體式的教育理念，推動學生的個性化和多元化發展，真正落實以生為本的教育原則，提高高職院校青年人才的專業能力和綜合素養。