小學數學“互聯網+”教育模式的應用

陳雪瓊

八步龍山小學

現代科技快速發展時代下，學校越來越重視科技技術在教學中的作用。互聯網的發展對我國教育來說既是機遇，也是挑戰。在“互聯網+”環境模式下，學生與教師之間的聯系得以增強，教學效果更趨近理想值，學習效率顯著提升。因此，在實際教學環節中，教師需要重視互聯網環境的創設，將互聯網與小學數學課堂有機結合。通過互聯網調動學生的積極性，有效優化小學數學課堂教學模式。

一、借助互聯網鍛煉學生數學閱讀能力

學生在學習小學數學內容時，教師往往會過于注重學生的理論認識的教學，教師認為閱讀能力與數學無關。然而，事實上，在小學數學課堂中閱讀也十分重要。小學數學教師應當重視學生數學閱讀能力的培養，在教學課堂中講述數學故事，激發學生的閱讀欲望，使學生主動閱讀，有利于提高學生綜合素養。[1]

例如：學生在學習“因數與倍數”的相關知識時，教師需要利用多媒體創設教學環境，使學生在環境下進行思考。為加深學生對數學知識內容的理解，可以借助多媒體展示相關圖片，與小學數學教材內容中的知識點有效結合，從而有效培養學生從圖片中提取關鍵信息的能力。如教師可以用表格列出2 和5 的倍數，2 的倍數為4、6、8、10 等，5的倍數為10、15、20 等，學生觀察圖片分析2 和5 的倍數特征，歸納整理后逐漸形成完善的知識體系。教師在教學完成后可以借助互聯網學習軟件增加學生的知識內容。在教師指導下，學生上網搜集數學故事，有利于提升學生的文學素養，進一步提升學生的數學閱讀能力。

二、借助互聯網培養學生制作教具能力

在“互聯網+”環境下，學生思維更容易從具象轉換為抽象。小學數學教材內容中包含大量的立體圖形，學生受到年齡的限制，無法理解立體圖形。學生的立體感不強，學習效率不高。因此，在開展實際教學過程中，小學數學教師可以借助多媒體的優勢特點，幫助學生理解。教師也可以指導學生自己制作教具，既強化學生的動手實踐操作能力，又加深學生對數學知識內容的理解。[2]

例如：在“長方體和正方體”的實際教學過程中，為幫助學生理解，加深學生的印象，教師可以先通過多媒體展示同一個長方體或正方體，從不同角度觀察呈現的形態，幫助學生理解。通過觀看視頻，學生可以知道長方體一般是由六個長方形圍成的立體圖形，正方體是長方體的特殊情況。在一個長方體中，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。除此之外，教師也可以指導學生自己制作一個長方體或者正方體，使學生在制作過程中掌握有關長方體或正方體的數學概念知識，進一步加深學生對這一課內容的理解。通過動手實踐操作，有利于鍛煉學生的動手能力，強化學生的知識記憶，從而確保學生的學習效率進一步提高，教師教學水平也能夠上升到更高層次。

三、借助互聯網吸引學生濃厚學習興趣

傳統的小學數學教學過程中，教師容易忽略學生數學思維的培養，學生數學各方面能力發展不全面。在互聯網環境模式下，教師需要從學生的實際情況出發，聯系小學數學教材內容，創新教學方法，充分發揮互聯網在小學數學教學課堂中的作用，突破教學重難點，使學生在清晰的目標的指導下完成學習任務。

例如：教師在教學“分數的意義和性質”這一課程知識時，可以從預習以及復習兩個環節提高學生的學習效率。教師將互聯網技術與小學數學課堂結合在一起，吸引學生的注意力，引導學生進行獨立思考，有利于促使學生養成良好的學習習慣。在“分數的意義和性質”這一課的學習內容中，教師需要引導學生進行預習，可以將預習任務通過互聯網發送到學生端面，學生需要在規定時間內完成。如教師設置題目“1/6，2/7，4/5，8/11 以及7/100 它們的分數單位是什么？將互聯網與小學數學課堂內容結合在一起，創新傳統教學方式，有利于為學生營造一個良好的學習環境。學生在和諧的氛圍下，愿意參與數學學習活動.學生聯系自己預習內容，可知1/6，2/7，4/5，8/11，7/100 的分數單位分別是1/6，1/7,1/5,1/11,1/100。通過這種方式，能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，以興趣調動學生的數學探知欲望，不僅擴展學生的知識面，而且有利于拓寬學生的知識途徑，促使學生全面發展。

在“互聯網+”環境下，小學數學教師應當及時改變自己的教學理念，充分發揮互聯網在小學數學課堂中的作用。教師需要引導學生自己制作教具，創新教學方式，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手實踐能力，有效吸引學生注意力，增加學生的學習體驗感。在教學過程中，尊重學生的發展規律，平等對待每一位學生，為學生創造展示自我的機會，增強學生的信心，進一步提高學生的創新能力。