數(shù)學(xué)語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析

平 璁

南豐縣太源鄉(xiāng)中心小學(xué)

數(shù)學(xué)語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，承擔(dān)著思維活動的載體，讓學(xué)生將抽象性的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成以邏輯為導(dǎo)向，較為直觀的語言，通過準(zhǔn)確的描述讓學(xué)生逐步地去探索數(shù)學(xué)，并且建立起思維框架。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師則應(yīng)當(dāng)要循循善誘，幫助學(xué)生去積累數(shù)學(xué)語言，并且讓學(xué)生在觀察題型的時候，總結(jié)其學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、轉(zhuǎn)化語境，讓語言清晰化

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，其知識體系都是由數(shù)學(xué)名詞和符號構(gòu)成。教師如果只是將符號教與學(xué)生，學(xué)生則不能夠理解符號的內(nèi)涵，所以為了讓學(xué)生精準(zhǔn)地掌握知識點，教師則應(yīng)當(dāng)要幫助學(xué)生去消除認(rèn)知障礙，并且制定一系列的針對性的方針。對專有名詞進行解釋的過程當(dāng)中，用數(shù)學(xué)語言來幫助學(xué)生表達其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。[1]

比如，在教學(xué)“千米和噸”時，教師可以創(chuàng)設(shè)出問題情境，讓學(xué)生去主動地思考，通過之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道了不少單位和長度，那么讓學(xué)生在課堂上去說一說自己對其的認(rèn)知。而學(xué)生則會去回答1 米等于10 分米，一分米等于10 厘米。教師可以趁著這個機會，順藤摸瓜，引導(dǎo)學(xué)生1 千米，其實就是1000 米，而學(xué)生在觀察的時候也能夠了解其間所存在的聯(lián)系，并且迅速地掌握概念以及相關(guān)的適用范圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，教師通過一定的總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生消除感知上的障礙，幫助學(xué)生了解新的知識并且構(gòu)建其語言體系，則會取得比較好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建一定的語境，也能夠讓學(xué)生更好地分清楚不同點，通過知識點的連接性將所有知識點都串聯(lián)起來。

二、精準(zhǔn)分析，讓數(shù)學(xué)語言形象化

數(shù)學(xué)之間的邏輯性比較強，結(jié)構(gòu)也非常的嚴(yán)謹(jǐn)。教師在教學(xué)學(xué)生去分析問題的時候，應(yīng)當(dāng)要更加的具體化和形象化，讓學(xué)生從各個方面理解題目。[2]由于學(xué)生之間的抽象思維能力不高，而且每個學(xué)生的思維能力都是不一樣的，那么教師應(yīng)當(dāng)要摸清楚學(xué)生的實際情況，因材施教，針對不同的方式去制定不同的策略，并且讓學(xué)生深刻地掌握到其數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去總結(jié)，去歸納幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

比如，在教學(xué)“長方形和正方形面積”時，剛開始學(xué)生不知道長方形是什么，正方形是什么，那么教師則可以通過生活中的實際例子讓學(xué)生更好的去感知到。比如黑板是長方形的，而教室里面有些窗戶是正方形的。長方形和正方形的區(qū)別則在于：正方形所有的邊長都相等。通過這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生感覺圖形和圖形之間的聯(lián)系，并且在教學(xué)面積這個概念時，教師可以結(jié)合物品進行引導(dǎo)。比如教師手中的紙箱是由很多個面組成的，那么這個面到底有多大呢？讓學(xué)生去認(rèn)真地觀察，并且讓學(xué)生通過一定的方式進行測量。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中則會掌握“面積”的概念。在動手的過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生對于面積的抽象思維能力，將其形象具體化，通過讓學(xué)生手動的去量邊長數(shù)格子或者是重疊圖形，讓學(xué)生深刻掌握其知識概念。

三、利用實踐，構(gòu)建數(shù)學(xué)語言

要想掌握好數(shù)學(xué)語言，那么一定是離不開實踐的。掌握數(shù)學(xué)語言不僅僅只是去理解數(shù)學(xué)語言，更加應(yīng)當(dāng)要去對數(shù)學(xué)語言進行運用。只有通過相對應(yīng)的運用，才能夠幫助學(xué)生更好的搭建思維框架，并且讓學(xué)生不斷的往里面去填充屬于自己的內(nèi)容，建立起數(shù)和數(shù)之間的聯(lián)系。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，還要搭建教師和學(xué)生之間的平臺，學(xué)生和學(xué)生之間的平臺，讓學(xué)生在交流的過程當(dāng)中，展開充分的口語表述能力，讓學(xué)生主動地去思考，用數(shù)學(xué)語言解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在進行思考的過程當(dāng)中，會不斷地鞏固和加強去練習(xí)，也會促進學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的運用。

比如在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識”時，由于學(xué)生在剛開始的時候則對小數(shù)有了一定的認(rèn)知，那么讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去運用小數(shù)，則可以展開積極的探討。讓教師收集學(xué)生的意見，學(xué)生在探討的過程當(dāng)中思維都是很活躍的。有些學(xué)生可能會認(rèn)為周圍所有的東西都是整數(shù)，而有些同學(xué)認(rèn)為周圍的東西它不一定都是整數(shù)。那么通過相對應(yīng)的測量，讓學(xué)生明白課桌的長度，家里瓷磚的長度。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一課之后，還能夠運用在生活當(dāng)中，通過自己手中的測量，活躍其數(shù)學(xué)思維能力，并且讓學(xué)生通過小組和小組之間的合作，一起相互探究。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師要進行積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)語言的魅力，并且知道怎樣用數(shù)學(xué)語言去解決實際的問題。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的時候，教師要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主動去探討，大膽去探討，勇敢說出自己的想法。教師幫助學(xué)生將知識點具體化，當(dāng)學(xué)生不僅僅只是將數(shù)學(xué)看成是抽象的數(shù)字和概念時，那么其對于數(shù)學(xué)語言的理解上升到了一定的層次，而教師通過讓學(xué)生有效地掌握應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的意識，并且促進學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，有一定的飛躍，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。