探析新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及策略

張 琦

黃陂區(qū)蔡榨小學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)著整個(gè)課堂的主導(dǎo)地位，在知識(shí)點(diǎn)講完后，就直接布置大量的作業(yè)，希望通過(guò)“題海術(shù)”這種方式來(lái)提升學(xué)生，而這種、“題海術(shù)”不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情。因此，教師必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，探索有效的教學(xué)方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性分析

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵，有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生高效消化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；反之，則會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中采用的是“滿堂灌”、“題海術(shù)”等教學(xué)方法，這種教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展十分不利，與新課標(biāo)要求不符。新課標(biāo)的提出，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)必須以學(xué)生為主，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教師只有選擇科學(xué)的教學(xué)方法，才能將知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生高效消化，形成專業(yè)能力。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

新課標(biāo)的提出，教學(xué)創(chuàng)新刻不容緩，只有徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，應(yīng)用全新的教學(xué)模式，才能引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摒棄舊方法，積極探索新的教學(xué)方法。

1.多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)現(xiàn)代教育改革高度倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，它以計(jì)算機(jī)為載體，所呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)不再是單純的文字，而是以圖片、視頻等形式出現(xiàn)，這些資源可以從感官、視覺(jué)上帶給學(xué)生新的體驗(yàn)，從而激起學(xué)生的好奇心。信息化時(shí)代里，多媒體走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已成必然，教師要善于利用多媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]如，在“長(zhǎng)方體和正方體”這一課中，課前，教師可以制作多媒體課件，將課堂轉(zhuǎn)移到大屏幕，在大屏幕上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用點(diǎn)、線、圖片等方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生了解這一課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體與正方體之間的關(guān)聯(lián)性；課堂上，教師可以引用專家講解視頻，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而幫助學(xué)生更好地消化重點(diǎn)知識(shí)。

2.分層教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)體差異性是教師必須考慮到的一個(gè)問(wèn)題，如果教師忽略了這一問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)熱情。分層教育是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層次、分目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)的一種方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可以統(tǒng)籌全體學(xué)生共同發(fā)展。[2]如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加減法”這一知識(shí)時(shí)，在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，制定難、中等、簡(jiǎn)單三個(gè)等級(jí)的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平來(lái)選擇任務(wù)，然后讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。通過(guò)這種分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生都可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，他們的能力都能得到提升。

3.生活化教學(xué)。

數(shù)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，數(shù)學(xué)這門課程與我們的生活息息相關(guān)關(guān)，我們可以在日常生活中看到許多數(shù)學(xué)知識(shí)的影子，結(jié)合這一點(diǎn)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，在教學(xué)中引入生活素材，使得教學(xué)變得直觀、簡(jiǎn)單，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加快知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極開(kāi)展生活化教學(xué)。[3]如，在“認(rèn)識(shí)圖形”這一課中，教師可以讓學(xué)生找出自己生活中所認(rèn)知的圖形物體。有的同學(xué)回答：“球”，還有的同學(xué)回答：“紙箱子”。結(jié)合學(xué)生的回答，教師可以深入引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們所說(shuō)的這些物體都有什么特征？”以“球型”物體為例，學(xué)生回答：“球是圓的。”將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活掛鉤，可以讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，知道數(shù)學(xué)在生活中的作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

4.探究式教學(xué)。

探究式教學(xué)就是在教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲取知識(shí)的一種方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性得不到體現(xiàn)，都是跟在教師的后面，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，而實(shí)施探究式教學(xué)，學(xué)習(xí)的權(quán)利掌握在學(xué)生自己手中，學(xué)生可以踴躍開(kāi)動(dòng)大腦，主動(dòng)去探究知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。[4]如，“長(zhǎng)方形和正方形”這一課中，教師可以示范操作：取一張正方形的紙，然后對(duì)折，未對(duì)折前，紙是正方形的，對(duì)折后，紙變成了什么形狀，為什么？設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)正方形與長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育發(fā)展的動(dòng)力，加大教學(xué)的創(chuàng)新，可以更好地培育學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成好的品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育的一部分，基于現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不適用，教師必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要革新教學(xué)方法，有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。