小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)的實踐與思考

喻 詩

江西省撫州市臨川區(qū)騰橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

眾所周知，學(xué)習(xí)是一個課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，練習(xí)鞏固的過程。課前預(yù)習(xí)是經(jīng)常被忽略的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)不是提前學(xué)習(xí)，其目的是給高效率聽課作好鋪墊，如果誤將預(yù)習(xí)等同于學(xué)習(xí)，耗費大量精力，可能造成自滿的心理，正式學(xué)習(xí)時反而無法投入精力。但如果缺少預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，也會降低聽課效率。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)，喜歡上預(yù)習(xí)。

一、培養(yǎng)正確預(yù)習(xí)方法

帶著設(shè)置好的問題去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的過程也就是解答問題的過程。梳理知識框架，可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對概念進行標注，此時只是對本章內(nèi)容框架有大體了解，畢竟預(yù)習(xí)的過程不是學(xué)習(xí)，并對具體概念不需要完全理解。[1]

例如，在教學(xué)“克和千克”的時候，教師應(yīng)該提前布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生需要了解：克和千克是用來表示什么的單位？它們之間存在什么聯(lián)系？用字母怎么表示克和千克？在日常生活中我們又是如何運用的？等。教師可以讓學(xué)生尋找生活中稱量用的稱，認識每種秤時都要做到：知道它的計量單位是什么？它最大稱重是多少？每大格代表多少？每小格代表多少？另外，學(xué)生還可以到超市認識克與千克，如：嘗試稱500g 的米，估計一塊橡皮、一袋鹽、一支鉛筆、一盒牛奶、一桶油等的重量，比分析是用g 還是kg 表示。這樣，學(xué)生對本節(jié)課的知識點有一個初步的認識，法有一個初步的認識。在完成前面預(yù)習(xí)部分之后，已經(jīng)對新課的內(nèi)容有了一個很充分的認識了。建議學(xué)生在預(yù)習(xí)時沒有解決的問題記錄在筆記本上，在教師進行課堂講授的時候著重學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)時沒有全部學(xué)懂的部分，或者聽一聽教師對于這個問題的回答。

二、培養(yǎng)正確預(yù)習(xí)方式

學(xué)生應(yīng)該學(xué)會正確的預(yù)習(xí)方式，劃分出新舊知識點，對本章節(jié)內(nèi)容所涉的舊知識點進行復(fù)習(xí)，知識之間是存在聯(lián)系的，很多時候新章節(jié)的內(nèi)容都會涉及到之前學(xué)習(xí)的知識點，舊知識好比地基，預(yù)習(xí)也實現(xiàn)對舊知識的鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)“100 以內(nèi)的加減法”一課的時候，學(xué)生可以聯(lián)系先前學(xué)過的知識點，復(fù)習(xí)一下100 以內(nèi)的數(shù)，試試能不能完整地背下來，再從一位數(shù)加兩位數(shù)到兩位數(shù)加兩位數(shù)練習(xí)，試著把課本內(nèi)的習(xí)題自行解決，遇到理解不了，不會做的題目標記下來，課上可以大膽提出問題。把這些問題記下來是至關(guān)重要的，這是預(yù)習(xí)的成果，也是真正屬于學(xué)生自己的問題，是學(xué)習(xí)的重中之重。這樣一來，學(xué)生能很好的復(fù)習(xí)之前學(xué)過的簡單運算，通過自己的努力把難題化簡，提升計算能力，鞏固舊知識的同時也增加新知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高了解決問題的求知欲。以便更好地聽懂教師講課，提高聽課和做練習(xí)的效率。提高自己的自學(xué)能力，為以后的獨立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)習(xí)慣是每一個學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一個會預(yù)習(xí)的學(xué)生，一定是具備自主學(xué)習(xí)和思考能力的。而這兩種能力，是一個人終身學(xué)習(xí)的兩個核心支柱。課前預(yù)習(xí)方法的特點是具有學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)生能自覺地克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難而繼續(xù)前進，進而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。[2]

例如，在教學(xué)“負數(shù)”一課的時候，教師可以組織學(xué)生展示課前收集的生活中的負數(shù)，做好預(yù)習(xí)工作，可以查閱資料自行了解什么是負數(shù)，通過不斷的查閱工具書，可以幫助掃除閱讀的障礙，也能培養(yǎng)自己獨立解決問題的思維。所謂“嘴過三遍，不如手過一遍”，動手計算、圈畫，能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的判斷能力，這一點是非常重要的。課堂上時可以請學(xué)生起來介紹正負號，檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況是否良好。在學(xué)生已經(jīng)認識了自然數(shù)，整數(shù)的基礎(chǔ)上進行預(yù)習(xí)，可以開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也通過收集的生活實例，幫助學(xué)生理解正負號的含義。教師可以鼓勵學(xué)生用簡潔的語言描述情景中的內(nèi)容，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)符號化的簡潔美。學(xué)生在生活中已見過一些負數(shù)，知道用負數(shù)表示零下溫度，但對于負數(shù)產(chǎn)生的意義，0 的含義理解上還存在一定難度。通過結(jié)合自主閱讀課本中正負數(shù)的相關(guān)內(nèi)容，明確意義相反的量可以用正負數(shù)表達，

預(yù)習(xí)是一個長期的過程，持之以恒方能見效。大部分學(xué)生都習(xí)慣了教師講什么、就學(xué)什么的心態(tài)。事實上是，教師所能教給學(xué)生的只是最基本、最起碼的知識，不可能針對每個人的問題面面俱到，也教不了學(xué)生方法，更教不了學(xué)生的能力。而預(yù)習(xí)能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，主動學(xué)習(xí)在任何時候都是一種可以逆天的能力，教師不可能時時相伴，更多的時候只能靠學(xué)生自己。只有在做好預(yù)習(xí)的同時，在其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中才能取得滿意的結(jié)果。