小學數學教學中有效培養學生的數學思維探析

馬素玲

廣西百色市迎龍小學

思維能力是在對事物感知、表象時，從而對事物進行分析、概括、歸納后獲得事物本質的能力。針對小學生這個時期的思維正是由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，新課改提出了對小學生的數學邏輯思維的初步培養，這就要求教育者要更加注重小學生數學思維能力的培養，在日常教學中加以正確的引導和發掘，幫助小學生培養具備一定的數學思維的能力，增加小學生學習數學的興趣，讓他們積極主動地探索數學的奧妙，領略數學的魅力。

一、小學數學教育中思維能力培養的現狀

1.忽視培養學生運用數學思維的習慣。

當今社會，相關工作部門一直在強調小學生學習及作業方面要減壓減負,但是還是會有部分小學生的學習方面仍面臨著緊張的狀態，除了學校學習的科目外，課后家長還要給小學生們報各種興趣愛好班，使小學生的學習壓力還是略微緊張的，這會對小學生的學習興趣起到一定負面作用。學習壓力大了，容易造成小學生對各學科學習興趣的降低，因而導致上課容易走神、不能認真聽講，對學習產生煩躁情緒，甚至還會抵觸學習，因此教育者需要多關注小學生的學習情況以及心理情緒情況，注重培養小學生的數學思維，從而激發學生對數學的興趣，從而，在日常學習中，讓學生更牢固更靈活的處理學習中遇到的問題。

2.小學數學教學方法過于傳統。

在多年的小學數學教學過程中，教師仍秉持以教師為主的教學方式，在課堂上，單單地按照教材把知識傳授給學生，這種傳統的教學方式太過于根深蒂固，使授課方式變得沒有太大吸引力，學生對學習數學的熱情減弱，導致數學教學教學質量下降。實際課堂教學中，教師忽視對小學生數學思維的培養，只注重數學知識的傳授，教學內容不夠豐富，導致小學生對數學的學興趣降低。另外，當前我國各學校之間為了達到一定標準的升學率，它們之間的競爭也很激烈，這一原因也使教師把學生的成績看的非常重要，因此，導致教師不能夠很好地培養學生的數學思維能力。

3.沒有突出學生主體。

新課改的內容強調學生是發展中的人，教學是為學生而服務的。教師制定的教學計劃欠缺科學合理性，一般是先考慮的是教學目標的設計情況，然后再考慮的是學生的學習和接受情況，沒有注重培養學生的數學思維能力。教師沒有很好地準確把握小學數學的特點，整個教學計劃中都是由老師來主導學生，讓學生看起來很被動。然而，在實際教學中，課堂上的大部分時間都是由老師講，沒有體現學生是主體的新教育理念，老師也則是在力求完成教學任務，而忽視了培養學生數學思維能力。

二、小學數學教學中數學思維能力的培養策略

1.加強對培養數學思維能力的意識。

隨著我國社會的發展，教育體制也在進步，在新課改的背景下，如今教師的職能不僅僅是單純的完成教學目標，同時要在課堂教學中要更多地注重培養學生思維能力的發展。雖然我國的教育體制改革各項工作正在順利推進，但在實際教學課堂中，小學教師對培養小學生思維能力的意識仍有待提高。在實際教學中，許多小學數學教師對培養小學生數學思維能力的的意識欠缺，其主要原因還是在于小學數學教師沒有樹立正確的教學理念，沒有深刻理解新課改的主要內容。新課改下，要求學生是發展中的人，是學習的主體，只有在實際教學中深入貫徹新課改這一標準，站在學生角度去處理課堂教學內容，另外，小學教師還要努力學習，樹立正確的數學思維理念，才能正確培養小學生數學思維能力。

2.建立良好的師生互動關系。

小學數學教師在培養小學生數學思維能力的過程中要始終站在學生是學習主體的角度出發，以正確的數學思維理念為指導方向，從提高小學生的數學思維能力入手，積極主動的多與小學生溝通、互動和交流，培養良好的師生關系，可以更全面的了解小學生的學習情況和心理需求。由于每個學生又是獨特的人的特點，教師需要做到因材施教，公正平等的引導和發掘每一個學生，提高他們的數學思維能力，只有這樣才能夠保障不同發展水平的小學生實現良好發展。

3.創設教學情境。

小學生的注意力難以持久集中，這是小學生這一時期發展的主要特征，小學教師要針對這一特征增加活潑生動的授課內容，如在授課內容上多增加小游戲、小故事等，可以有效地吸引小學生的注意力，從而可以引導小學生積極主動地參與到課堂活動中來，在一定程度上提高了小學生數學思維的能力。教師要把理論和實踐有機地結合起來，通過增設教學情境來吸學生的注意力，不斷的提高小學生的積極主動性，實現數學思維能力的提升，只有這樣才能更好地培養小學生的數學思維能力。

小學數學老師必須要全面了解數學思維能力培養的重要性，樹立正確的教學理念，充分考慮各類因素的影響，積極的將不同的教學手段相融合，在教學過程中不斷提高小學生的數學思維能力。