簡析小學數學生活化教學模式探究

劉 霞

江西省贛州市興國縣永豐鄉荷嶺小學

生活化的小學數學課堂教學模式對學生的學習來說是具有重要意義的，眾所周知，數學是從生活中而來的一門學科，學生學習數學知識的目的也是為了將其運用于生活當中解決生活實際問題，因此，教師在開展教學的過程中要充分運用生活的教學形式，使得教學內容回歸生活，有效解決生活中的實際問題。在這個過程中，教師不僅僅要為學生創設生活化的教學情境，同時還讓學生在生活化的教學活動中學習到相應的學知識，更重要的是要挖掘學生發現生活中數學問題的眼睛，促進學生在生活中對數學的學習。

一、創設生活的教學情境

在開展小學數學課堂教學過程中，由于小學階段學生年齡尚小，往往在學習較為抽象的數學知識時會對數學知識難以理解和難以接受，因此，教師在開展小學數學課堂教學的過程中就可以將乏味的數學知識融入到生活化的情節當中，在特定的情境當中促進學生對數學知識的學習，提高學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。[1]隨著科學技術的不斷發展，多媒體也成為了教師在課堂發展中的一項有力工具，教師要充分將這項工具融入到課堂當中，促進小學數學課堂生活化教學情境的創設。

例如，在講解“認識圖形”這一章節的內容時，教師就可以在課堂開展中充分運用多媒體輔助開展教學，將各種圖形的形狀運用多媒體的形式播放給學生看，讓學生能夠看到什么是三角形、什么是圓形、什么是正方形、什么說長方形。同時，教師可以運用多媒體向學生展示生活中的長方形、正方形、圓形和三角形，同學們通過對圖片的觀察就可以看到，足球是一個圓形，房子的房頂是三角形，窗戶是正方形，門是長方形。通過這樣的形式，將生活中可以看到的事物融入到數學課堂教學中來，促進學生創設一定的深化的情境，可以幫助學生更好的理解數學圖形相關的知識，通過這樣的形式，學生對圖形就會有更加深刻的掌握，就能夠得到一定的提高，在生活化當中學生也能夠認識和了解更多的不同的圖形。

二、融入生活化的教學活動

在開展小學數學課堂教學的過程中，教師為了提高學生的學習興趣，就可以充分地運用在生活化的教學活動，促進學生的學習積極性。[2]眾所周知，小學階段的學生往往對游戲等活動充滿了積極性，教師就可以充分利用學生這種積極性，全面提高小學生學習數學的主動性。同時，在設置教學活動的過程中，教師要將教學活動與教材內容充分的融合，確保教學內容的科學性、合理性，使得學生能在課堂開展中掌握小學數學教學相關內容的學習。

例如，在學習“認識人民幣”這一章節的內容時，教師為了促進學生對人民幣的了解和掌握，就可以在課堂中運用教學活動的形式開展教學。隨著時代和社會的不斷發展，人們使用人民幣的機會越來越少，因此，生往往對人民幣存在一定的陌生感和距離感，在課程開展中，教師就可以創設一個“買賣交易市場”的教學活動，在這個活動當中，一部分同學扮演賣家的角色，另外一部分同學則扮演買家的角色，并且每人都有5 張一元、3 張五元，1 張十元的人民幣，分別要去購買不同的商品，通過購買過程中“支付”這一過程，促進學生對人民幣的了解。同時，通過這樣的教學方法，將生活情景融入到教學活動當中，可以讓學生在教學活動中學習到了相應的數學知識，促進了學生對人民幣的了解，同時也提高了學生的計算能力。

三、發現生活化的問題

在開展小學數學課堂教學過程中，教師不僅僅要教會學生一定的數學知識，更重要的是要培養學生發現生活中數學問題的眼睛，促進學生發掘問題、發現問題和解決問題的能力，數學學科學習的目的就是為了解決生活實際問題，只有將數學學科融入到生活學習當中，才能促進學生數學綜合能力的增強。[3]

例如，在學習“長方形的周長”這一章節的內容時，教師就可以利用生活化的問題引導學生進行學習，讓學生測量數學課本的長度，通過這樣的教學形式，學生就能夠掌握長方形周長的計算方法。同時，教師可以引導學生測量生活中不同物體的周長，如：文具盒的周長，課桌面的周長等等，通過這樣的形式，學生就能夠更加深刻的了解到周長的含義，同時這樣的生活化的形式也可以幫助學生解決生活實際問題，促進學生挖掘問題的能力，培養學生的學習興趣和學習積極性。

四、總結

在新課標的不斷引導下，小學數學課堂教學是學生學習數學的基礎，也是學生的思維邏輯能力發展的前提，因此也越來越受到人們的重視。教師在開展小學數學課堂教學的過程中，要充分運用生活化的形式開展教學，促進學生對數學知識的好感度，促進小學數學課堂的高效開展。