小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

南樹強(qiáng)

摘要：隨著認(rèn)知水平的發(fā)展，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力等均得到了提升。九年級(jí)學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，即將進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，因此，這一時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。小組合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用有助于進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要從理論方面分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，以期為廣大一線教師教學(xué)提供更多有益參考。

關(guān)鍵詞：初中;九年級(jí);數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，因其教學(xué)方式的新穎性，教學(xué)效果顯著的特點(diǎn)備受教師青睞。小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，并通過成員之間的思維碰撞、合作探究，最大程度提升自身與他人的學(xué)習(xí)效果。新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，數(shù)學(xué)教學(xué)是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科，對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要影響，因此探究小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式有效實(shí)施的條件

（一）明確教師的作用

小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師居于主體地位，其在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位。事實(shí)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，限制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在一定程度上限制學(xué)生的發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，九年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)更加強(qiáng)烈，若是由教師強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，反而會(huì)降低教學(xué)效果。基于此，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)明確自己的作用，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者以及教學(xué)活動(dòng)的組織者。首先教師應(yīng)樹立正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，其次，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣才能為小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行提供保障。

（二）合理分組、分工

小組合作是合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師最常采用的形式，因此，成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵。在建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，公平劃分小組。教師應(yīng)結(jié)合課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)以及性格特點(diǎn)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確保各個(gè)小組整體水平持平，小組內(nèi)部體現(xiàn)分層，這樣有助于在開展小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)尊重個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，并且通過組內(nèi)成員的互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同提升。此外，小組合作學(xué)習(xí)想要取得好的效果，教師在分組成立時(shí)就要給出組內(nèi)需要有人扮演的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言員等，當(dāng)然，這些職位并不是固定不變的，應(yīng)在組內(nèi)進(jìn)行輪流擔(dān)任，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的具體步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確小組探究目標(biāo)

開展小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確小組探究目標(biāo)，明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究?jī)?nèi)容。問題情境的創(chuàng)設(shè)必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平來設(shè)計(jì)，這樣才有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。對(duì)此，教師可以選擇學(xué)生熟悉的生活案例，可以選擇生活中常見的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用這些素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行分析，從而在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上了解新知，形成初步認(rèn)知，并形成較為清晰的探究思路，為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。

（二）自主探究，小組合作解決問題

自主探究的時(shí)長(zhǎng)教師應(yīng)做好預(yù)設(shè)，需要依據(jù)數(shù)學(xué)問題的難易程度、學(xué)生的能力水平來規(guī)范一下時(shí)間，從而把握好小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。小組合作學(xué)習(xí)不是整個(gè)過程都是合作完成的，也許各自進(jìn)行獨(dú)立思考。因此，教師應(yīng)給予一定的獨(dú)立思考時(shí)間，使得個(gè)體對(duì)問題探究形成一些自己的想法，然后再通過小組討論碰撞出思維的火花，進(jìn)一步完善解決問題的方案，制定出具體的策略。合作探索過程中，成員相互幫助，相互補(bǔ)充意見，共同思考，從而高效解決問題。得出結(jié)果后，小組成員需要進(jìn)行驗(yàn)證，并試圖探究新的解決方法，進(jìn)而得出最佳解決問題的方法，這一過程有助于發(fā)展數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)探究能力。

（三）成果展示，進(jìn)行全面合理評(píng)價(jià)

探究結(jié)束后，各個(gè)小組進(jìn)行成果展示，由發(fā)言員進(jìn)行講解，然后小組之間進(jìn)行交流討論。當(dāng)受到質(zhì)疑時(shí)，小組成員需要集思廣益，回答提問。通過小組間的交流展示，學(xué)生們可以了解到更多的解題思維與解題方法，辯證地看待自己的思考過程。同時(shí)，成果展示過程也是評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并進(jìn)行改進(jìn)。此外，教師也需對(duì)小組的成果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可以圍繞組內(nèi)合作表現(xiàn)、整體探究效果進(jìn)行，這樣學(xué)生能夠更加清楚地合作學(xué)習(xí)的情況，有助于小組內(nèi)部進(jìn)行自我調(diào)整，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平，能夠提高初中生的學(xué)習(xí)能力，特別是對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)有助于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)其步入高中階段的學(xué)習(xí)有著深刻的影響。在日后教學(xué)研究中，教師應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。

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甘肅省定西市隴西縣高塄初級(jí)中學(xué)