高中語文教學中培養學生創新能力探究

楊彩霞

摘要：語文學科是培養學生創新能力的重要學科之一。新課程改革對高中語文教師提出了新要求，為此教師應積極探尋語文教學中培養學生創新能力的方式，改變傳統的課堂教學模式，探索出更加積極有效的教學方法，以此來培養學生的創新思維能力，教師也應該積極提高自身的教學素養，言傳身教起到模范帶頭作用。筆者以“教學觀念”、“自學能力”、“自我提升”這三方面，對高中語文教學中培養學生創新能力進行探討。

關鍵詞：高中語文教學;創新能力;教學觀念;自學能力;自我提升

高中教學過程中，教師將重點放在學生的應試能力培養上，忽略了對于學生自主創新能力的培養，學生每天重復著同樣的學習任務，使其漸漸失去學習熱情同時也在埋沒學生的創造能力，學習成績的重要性是體現在短時間內的，然而學生創新思維的養成則是受益終身，因此高中語文教師要找到兩者的平衡點，首先轉變傳統的教學方式，其次要積極探索能夠在不影響學生成績的情況下可以培養其創新能力的教學方式，以此來激發學生的學習熱情，挖掘其創造潛能，提高學生的綜合素養。為此筆者以“轉變傳統教學觀念”、“注重學生自學能力”及“教師注重自我提升”這三方面為切入點，對高中語文教學中培養學生創新能力進行具體闡述。

一、轉變傳統教學觀念

傳統的教學模式即講授式教學模式，在此教學模式中教師為課堂的中心，具有單一性的特點，教學過程枯燥無味很難調動學生的學習熱情，并且師生互動過程少之又少，使師生缺乏溝通與交流，課堂氣氛活躍是開發學生創新思維必不可缺的重要條件，因此高中語文教師應積極轉變傳統的教學觀念，將課堂的中心轉移至學生身上，學生只有全身心參與到課堂教學活動中才能使課堂氛圍變得活躍有趣，從而促使其創新思維的形成。為此筆者做出相應舉措，例如：作者在教授《雨巷》這篇詩歌時以讓學生來講解主要內容，筆者做補充說明的形式進行課堂教學活動。筆者將本課內容的知識點分配到每個小組中，學生以針對知識點討論的結果作為講解內容，在講臺上進行展示。筆者以其中一組的講解內容舉例說明，該小組負責的知識點為“分析詩歌意象中的‘油紙傘’”，該小組討論后派代表進行展示，同學A走上講臺并將準備好的課件投放至大屏幕說道：“今天由我代表我們組對‘油紙傘’這一意象進行分析，首先我們來看PPT中油紙傘這張圖片，從油紙傘的模樣我們可以感受到其復古、神秘的特性，我們可以試著在腦海中想象這樣的場景：天空飄雨，一人在悠長狹窄的巷子中撐著一把油紙傘，烘托出寂靜凄涼冷漠的氛圍，這就是我們小組對于‘油紙傘’的意象分析?！惫P者認真聆聽并補充道：“我們同學將意境與意象相結合來解讀這首詩歌對于詩歌內涵的學習是非常重要的，作者將油紙傘放入特定的雨天深巷的情境中就是為了將意境與意象相結合以此來烘托凄涼神秘的氣氛。”

由此可見，教師轉變傳統教學觀念將課堂的中心轉移至學生，讓學生承擔起講課的重任，在此過程中不僅能夠活躍課堂氣氛調動學生的學習熱情，還能在自主活動中發散思維，促使學生提高創新能力。

二、注重學生自學能力

要想充分挖掘學生的創新能力，首先學生應該學會獨立思考在此基礎上進行自主學習，學生只有在自己探索的過程中才會形成新的認知，從而有助于形成創新思維。教師應重視培養學生的自學能力。比如自主預習、自主設問、自主答疑、自主復習等。教師在此過程中發揮查漏補缺的作用，對于學生疏漏的知識點或者錯誤的認知進行修正，以此師生相互配合才能達到更好的效果。為此筆者做出相應舉措，例如：筆者教授課文《拿來主義》時，首先要求學生進行課前預習，預習的主要內容分為“了解課文寫作背景”以及“把握文章整體結構”。筆者在課前以提問的方式了解學生預習成果，筆者問道：“相信同學們已經充分預習了課文內容，文章整體應該劃分為四部分，有哪位同學可以分別說出每一部分共包含多少個段落以及每一部分的主要內容？”同學們爭相舉手回答，同學A：“老師，我來說明第一部分的內容，文章的第一部分由第一和第二自然段組合而成，這一部分主要是揭露‘送去主義’在學藝上的表現，以‘送去’引出‘拿來’?！惫P者緊接著說道：“這位同學段落劃分非常準確并且分析的也非常到位。”以此形式來引導學生進行課前自主學習活動。其次是在課堂上的自主學習，在此筆者讓學生在課文學習的過程中“自問自答”，即在課文中總結出問題并自己解答的自主學習方式。例如：筆者在進行《裝在套子里的人》課堂教學活動中，要求每位學生從課文中總結出三個問題，并自己找到答案，如果沒有找到答案就帶著問題進入課文學習。

由此可見，筆者通過這種方式來引導學生進行自主學習，培養學生獨立思考的能力，以此來促進創新思維的形成從而增強創新能力。

三、教師注重自我提升

俗話說教師是學生的引路人。教師應時刻保持學習的態度豐富知識儲備提高自身素養。尤其是在新課標的要求下，為帶領學生創新教師首先要開闊眼界拓寬思維領域，樹立創新教育觀念提高自身專業素養。例如：筆者以網絡資源為學習途徑，錘煉課堂教學技能并運用到實際語文教學活動當中。筆者通常以閱讀課例研究文獻為主，學習到很多促進學生自主學習能力的教學方式，使學生在獨立思考的過程中主動形成創新思維，從而挖掘學生的創新能力。

再例如：筆者在教授《我有一個夢想》時，將邁克爾.杰克遜遭受種族歧視的成長經歷插入課文學習中，并聯系本篇課文作者針對種族歧視做出種種抗爭的內容來激發學生對于本篇課文內容的學習熱情，并要求學生將文章與邁克爾.杰克遜的經歷相結合進行剖析。筆者通過更新課堂設計，鼓勵學生積極參與的方式來引導學生嘗試新的體驗，學生體驗的過程中會不斷地進行探索實踐，以此來拓展學生的思維方式，使學生在自主學習過程中培養創新意識，形成創新思維。

由此可見，教師在引導學生形成創新理念，培養創新能力的同時也要不斷進行自我提升，運用各種渠道學習教學相關的知識轉變教學觀念，創新課堂設計，做好學生的引路人。

總之，要想在高中語文教學中培養學生的創新能力，首先教師要積極轉變傳統的教學觀念，將課堂的主體從教師轉向學生，其此要注重培養學生的自主學習能力，使學生形成獨立思考的好習慣促使學生形成創新思維，從而增強學生的創新能力，最后教師要以身作則，注重自身素養的提升，教師有創新意識才能引領學生形成創新思維，以此來完成高中教師在語文教學活動中培養學生的創新能力的教學任務。

參考文獻：

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