大學生就業問題及就業指導教學優化對策

文/麥爾哈巴·帕爾哈特

受到人才競爭日趨激烈、應屆生自身準備相對不足等多種因素的影響，高校大學生在就業擇業時往往面臨較多的困難。大學生對各類職業、職位的發展方向缺乏有效認識，一部分大學生不知道自己適合什么工作，沒有一個明確的就業目標；另一部分學生不了解當前的就業形勢，缺乏正確的就業觀念。在此背景下，需要各高校在普遍開設就業指導課程的同時，不斷挖掘和強化就業指導教學的作用[1]。通過就業指導課程幫助大學生認清當前的就業形勢，建立符合自身實際條件的就業目標，并在日常教學中通過理論與實踐教學的相互結合，實現師生之間的良性互動。

一、當前大學生就業擇業方面存在的問題

（一）自我定位不夠清晰

當前高校學生在就業擇業過程中存在的一個較為普遍的現象就是缺乏較為明晰、準確的自我定位，很多學生對自我性格認識較為模糊，簡單地將自己定義為內向型或外向型性格，并形成較為強烈的心理暗示，主觀認為自己適合從事某種職業或者不適合從事某種職業。特別是在面臨擇業就業問題時，很多學生要么妄自菲薄，認為自己一無是處，不能勝任某項或某領域工作；要么盲目自大，認為自己能力突出，一定能夠適應某工作[2]。

事實上，從自我認知的角度來看，這些觀點都存在一定的片面性。部分學生的求職意向不明確，對未來沒有清晰、明確的職業規劃，只是模糊地想象將來從事何種工作，自我的定位不夠清晰。

（二）就業觀念仍需轉變

隨著國家對各類高校的大力扶持，高等教育早已由原來的精英教育階段進入普及化階段，大學生不再是天之驕子，而是一名普通的勞動者[3]。但仍有部分學生的就業觀念沒有及時轉變，存在“非光鮮亮麗不干、非管理領導工作不干”等思想，不愿從事一線、基層工作；對某些行業存在片面認知，一心只想考公務員、進國家企事業單位，而不愿意進私企；或是習慣于父母安排，而不愿意自主創業。同時，雖然很多大學生都懷有尋求理想工作、實現自己價值的愿望，他們對人生有著美好的向往，具有比較強烈的成就動機，但他們忽視擇業過程中需求信息收集、擇業技巧學習、社會其他因素影響的作用，把擇業、就業過程簡單化、理想化，且往往就業定位偏高。

有的學生希望找一份既輕松又穩定，而且收入高的工作；有的學生志在大城市、外資企業、國家機關[4]。這類大學生即使在擇業過程中屢次碰壁，仍一心追求心中的理想職業，甚至寧愿畢業后派回生源地區依靠父母或繼續考研，也不愿在條件一般的用人單位就業。

（三）對就業形勢缺乏了解

根據國家教育部和人力資源社會保障部相關統計數據顯示，2019年應屆高校畢業生規模達834萬人，而2019年城鎮新增就業人數為1352萬人，即新增的就業人數中超過一半是高校畢業生，就業形勢異常嚴峻。而2020年我國高校畢業生總共874萬，就業形勢更加嚴峻。

很多學生埋頭于象牙塔求知，而缺乏對就業形勢、就業市場的關注與分析，沒有充分利用好四年的大學時光有針對性地提升自己的技能和經驗，到畢業時發現競爭激烈而自己卻缺乏充分的準備[5]。受到疫情的影響，今年的畢業生將會面臨更大的就業壓力，面對2020年畢業生就業的嚴峻形勢，國家有關部門接連出臺有利于高校畢業生就業及分流的相關政策：第一，擴大研究生招生規模，轉移就業壓力；第二，擴大中小學教師招聘規模，落實應屆畢業師范生全部入編入崗的工作；第三，增加專升本招生人數；第四，鼓勵、支持大學生自主創業；第五，推行高校畢業生戶口托管，全力促進畢業生考編及考公務員。上述政策措施足以說明國家對2020年高校應屆畢業生就業及分流問題的重視，也反映了國家有關部門對2020年高校應屆畢業生就業形勢的擔憂。在此背景下，需要畢業生更加全面地認識今年的就業形勢，充分了解就業市場[6]。

二、設置就業指導課程的重要意義

（一）引導學生理性認識自身的優勢與不足

就業指導課程大多設有MBTI人格理論、氣質類型測試和SWOT分析等教學環節，能夠引導學生理性認識自身的優點、缺點和個性特點，并指導學生在全面認知自身的基礎上，全面考量自身情況和外部環境，正確看待機遇與挑戰，并結合自身興趣和志向，準確定位未來就業方向。

（二）幫助學生客觀分析就業形勢

就業指導教學往往與時政分析和就業趨向預測緊密結合，能夠為學生提供必要的就業形勢分析，同時，進一步開拓學生的視野和思維，引導學生主動了解關注自己感興趣或有志于從事的職業領域的就業現狀。

（三）幫助學生樹立正確的就業觀念

就業指導課程在教學過程中往往會設置大量貼近學生生活的實際案例，能夠有效引導學生正確看待各個行業，自覺樹立自主擇業觀、競爭就業觀、職業平等觀、多種方式就業觀等科學理性的就業擇業觀念。

三、就業指導課程效能教學優化

（一）將課堂教學與實踐教學相結合

目前，大部分高校的就業指導課程都采用課堂教學的方式，雖然便于理論知識的講解，但是缺乏必要的實踐體驗。各個高?？梢猿浞掷眯Ｍ饨虒W實踐基地與企事業單位合作，或者有針對性地組織開展實習實踐，將就業指導的課堂講授與實踐體驗相結合，讓學生切實地接觸相關領域的工作。

（二）將集中教學與個性定制相結合

就業指導課程主要面向某一行政班或幾個班級進行授課，上課學生較多、教學任務較為繁重，學生的具體特點和情況往往千差萬別，大班教學在保證知識傳授的同時很難對學生進行因材施教。

因此，有條件的學?？梢圆扇⌒“嘟虒W的形式，確保教師能夠針對每一位學生的特點制定個性化的就業指導教學方案，或是將線下集中面授與線上一對一指導相結合，更有針對性地為學生提供指導和幫助。

（三）將單向講授與師生互動相結合

傳統的就業指導教學方式因教學課時較少、教學任務較重，往往以教師單向的知識灌輸為主，教學效果差強人意。在教學實踐中，為了提高就業指導課程的實際效果，可以適當增加課時量，或縮減教學內容，設置更多的師生討論環節，在增加學生課堂參與度的同時，提升學生的就業創業意識。

（四）引導學生努力提升自身的綜合素質

在就業指導課程講授過程中，要注重培養高校學生具備合理的知識結構，科學的文化素養，靈活的思維方式，同時，具有良好的心理素質和身體素質，面對激烈的社會競爭，能夠將變化轉變為機遇。高校學生還應培養自己的自主擇業能力，比如收集、分析和處理信息的能力、處理人際關系的能力等。

因此，要充分利用社會實踐和實習機會，利用寒暑假積極參加社會實踐，積極參與實習，將所學的理論知識與實踐結合。社會實踐和實習是解決認知偏差的重要手段，有哪些能力需要補足，都能在各類實踐中暴露出來，有助于提高學生自身解決實際問題的能力，在拓展視野的同時，積累工作經驗。

四、結語

就業是民生之本，是國家發展的基石。在高校的課程設置中，就業指導課程對于指導學生深化就業認知、解決就業難題方面具有不可或缺的作用，在鞏固現階段成果的基礎上，仍需不斷強化高校就業指導課程建設。