貧困生就業(yè)心理素質(zhì)提升途徑研究

文/唐鋒

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，高職院校大學(xué)生就業(yè)困難已經(jīng)成為重要的社會(huì)現(xiàn)象，很多大學(xué)生面臨就業(yè)壓力時(shí)出現(xiàn)迷茫、焦慮、挫折、無(wú)奈等負(fù)面情緒。尤其貧困生，承受的心理壓力更大，也更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，如果不能及時(shí)開展心理素質(zhì)教育，他們很容易誤入歧途，甚至走向極端，對(duì)個(gè)人、家庭以及學(xué)校、社會(huì)造成負(fù)面影響。因此，提升貧困生就業(yè)心理素質(zhì)的教育活動(dòng)刻不容緩。

一、推動(dòng)高職貧困生就業(yè)心理素質(zhì)發(fā)展的重要意義

（一）幫助貧困生健全人格

健全的人格可以展現(xiàn)一個(gè)人良好的心理品質(zhì)，反映出經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間生活與學(xué)習(xí)而積累的文化素養(yǎng)與道德品格，說(shuō)明人格是后天培養(yǎng)過(guò)程中逐漸形成并完善的，與個(gè)體生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境息息相關(guān)。對(duì)于貧困生而言，他們生長(zhǎng)的環(huán)境有著先天的不足，家庭環(huán)境、物質(zhì)生活、社會(huì)認(rèn)知等諸多方面都會(huì)與家庭優(yōu)越的學(xué)生之間存在落差，知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知視野的不足，讓貧困生被迫處于弱勢(shì)地位，導(dǎo)致他們產(chǎn)生“低人一等”的心態(tài)，由此心生自卑心理。而隨著他們對(duì)物質(zhì)世界的了解逐步加深，又很容易出現(xiàn)虛榮心理，因此他們的人格成長(zhǎng)過(guò)程是艱難而曲折的，如果沒(méi)有加以教育和引導(dǎo)，就很容易走向消極，進(jìn)而憤恨社會(huì)、悲觀失望，人格逐漸扭曲。就業(yè)壓力越大，就越可能會(huì)出現(xiàn)崩潰情緒，導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問(wèn)題。提高高職貧困生的就業(yè)心理素質(zhì)，是促進(jìn)他們健全人格，正常成長(zhǎng)的重要手段。

（二）為精神脫貧搭建基礎(chǔ)

貧困生的就業(yè)是推動(dòng)我國(guó)脫貧攻堅(jiān)事業(yè)進(jìn)展的重要渠道，隨著脫貧致富觀念的轉(zhuǎn)變，“授人以魚”的觀念已經(jīng)逐漸被淘汰，要想真正消除貧困，就必須從思想層面出發(fā)，做到精神脫貧[1]。而在當(dāng)前高職教育中，促進(jìn)貧困生全面發(fā)展的理念已經(jīng)徹底展開，不僅在經(jīng)濟(jì)上給予一定的支持和補(bǔ)貼，在就業(yè)能力培養(yǎng)上，也在逐漸深化和發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)新工作模式，建立就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，根本目的是推動(dòng)貧困學(xué)生正常就業(yè)，依靠他們自身的能力，實(shí)現(xiàn)脫貧致富的目標(biāo)[2]。對(duì)貧困大學(xué)生實(shí)施就業(yè)心理教育，是幫助他們完成就業(yè)的關(guān)鍵舉措，也是實(shí)現(xiàn)精神脫貧搭建的重要基礎(chǔ)。

二、提高高職貧困生就業(yè)心理素質(zhì)的有效途徑

（一）立足普通心理學(xué)角度提升途徑

普通心理學(xué)指的是教師或普通教育機(jī)構(gòu)人員通過(guò)學(xué)習(xí)即可掌握的基礎(chǔ)心理學(xué)內(nèi)容，一般具有易掌握、易實(shí)施的特點(diǎn)，對(duì)于解決學(xué)生常見的、外在的、簡(jiǎn)單的心理問(wèn)題比較有效，因此高校教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等途徑掌握這一技能，能夠更加科學(xué)地疏導(dǎo)貧困生的負(fù)面情緒，給予他們所需要的溫暖與關(guān)懷，讓他們感受到內(nèi)心的安定和精神的滿足，能夠以更好的心態(tài)面對(duì)就業(yè)。一般教師可以通過(guò)三種手段完成心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。

第一，發(fā)揮積極心理學(xué)的作用。積極心理學(xué)以人的積極心理品質(zhì)、健康幸福為研究對(duì)象，是當(dāng)前心理學(xué)領(lǐng)域重要的研究方向，但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握積極關(guān)注的方法即可，該方法是指從積極、正能量等角度對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行關(guān)注與評(píng)價(jià)，讓他們可以感受到自己能被周圍人重視，感受到自我的價(jià)值，通過(guò)這樣的方式，可以激勵(lì)學(xué)生保持良好的心態(tài)，從而逐漸形成積極的“三觀”，并且愿意主動(dòng)改變自己，追求新的高度與夢(mèng)想。貧困生一般都存在自卑而敏感的心理，很多時(shí)候不敢表現(xiàn)，甚至不敢發(fā)言，無(wú)法以良好的心態(tài)面對(duì)公眾場(chǎng)合，這對(duì)于學(xué)生就業(yè)面試、工作都有著極其不利的影響。所以，教師就要更加關(guān)注他們的生活和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)他們每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，并且從這些點(diǎn)滴之中逐漸走進(jìn)他們的心里，幫助和引導(dǎo)他們逐漸認(rèn)識(shí)到完整的自我，并且能夠客觀地看到自己的優(yōu)勢(shì)，也能認(rèn)真地對(duì)待自己的不足，并且可以積極地努力改變和完善自我，從自我認(rèn)知到建立自信，通過(guò)積極關(guān)注可以逐步開發(fā)貧困生的潛能，這對(duì)于貧困生就業(yè)具有重要的作用。對(duì)于教師而言，則要堅(jiān)持客觀與辯證的原則和態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行激勵(lì)是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、發(fā)現(xiàn)自我、改變自我，但如果教師不分青紅皂白直接鼓勵(lì)和夸贊學(xué)生，反而會(huì)造成學(xué)生手足無(wú)措，甚至不能客觀地認(rèn)識(shí)自己，所以教師也要掌握分寸，以激發(fā)學(xué)生潛能為主，做到實(shí)事求是、有的放矢地關(guān)注，讓學(xué)生擁有更高的就業(yè)潛力。

第二，做到真正地尊重貧困生。尊重是將人與人之間的價(jià)值、尊嚴(yán)、人格平等化的思想態(tài)度，對(duì)于貧困生來(lái)說(shuō)，他們由于從小處于弱勢(shì)地位，所遭受的歧視和不平等對(duì)待也更多，因此更需要通過(guò)得到尊重，而逐漸消除心理陰影。首先，教師需要真正做到全面接納學(xué)生的一切，對(duì)于學(xué)生積極優(yōu)秀的方面，要及時(shí)予以鼓勵(lì)；對(duì)于他們陰暗、缺陷甚至惡劣的一面，則要及時(shí)讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而漸漸改變，形成更良好的價(jià)值取向和生活方式。其次，教師應(yīng)呼吁學(xué)生主動(dòng)規(guī)避與貧困生之間存在的價(jià)值觀、生活方式、興趣愛(ài)好等方面的差異，更不能因?yàn)榇嬖诓町惗源俗鳛槌靶Α⑵缫暋⒅肛?zé)貧困生的內(nèi)容，而是要尊重他們的價(jià)值觀念和生活習(xí)慣，在必要時(shí)教師也要給予真心的幫助，分享他們內(nèi)心中潛藏的負(fù)面情緒。最后，教師還要做到保護(hù)貧困生的隱私，尤其不能以隱私內(nèi)容作為評(píng)價(jià)學(xué)生的切入點(diǎn)。通過(guò)尊重，教師可以與學(xué)生建立良好的關(guān)系，是貧困生轉(zhuǎn)變思想，融入集體和社會(huì)的開端，這對(duì)于他們的就業(yè)也有不可忽視的作用。

第三，要建立共情關(guān)系。共情是換位思考的升級(jí)，同時(shí)也具有雙向性。教師應(yīng)優(yōu)先站在貧困生的角度思考問(wèn)題，判斷他們行為和思維的特征與問(wèn)題，由此提出真切的意見與建議，這是讓貧困生感受到認(rèn)可的重要過(guò)程。與此同時(shí)，教師也要讓貧困生能夠逐步開放思想，能夠站在其他同學(xué)或教師的角度思考問(wèn)題，通過(guò)雙向的換位思考，從而達(dá)成共情的效果，使得雙方能夠相互理解，這對(duì)于貧困生建立正確的價(jià)值觀、提高社交能力有著重要的作用，對(duì)學(xué)生就業(yè)也產(chǎn)生了必要的推動(dòng)作用。

（二）專業(yè)心理學(xué)角度提升措施

專業(yè)心理學(xué)則需要專業(yè)的心理學(xué)人員展開專業(yè)化的心理治療或訓(xùn)練，一般可以有效改變學(xué)生的不良行為習(xí)慣，尤其在矯正就業(yè)觀念、心理障礙等方面有著較好的輔助作用。對(duì)于高職院校而言，需要通過(guò)專業(yè)的心理指導(dǎo)教師完成訓(xùn)練或治療。對(duì)于貧困生就業(yè)心理素質(zhì)問(wèn)題，一般可以采取兩種訓(xùn)練方法。

其一，合理情緒療法。該方法由美國(guó)著名心理學(xué)家艾利斯創(chuàng)立的，雖然歷經(jīng)60余年，但是其應(yīng)用的普及性和效果有著良好的表現(xiàn)。該理論認(rèn)為，學(xué)生心理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)通過(guò)改變他們對(duì)外界的認(rèn)知而解決，所以對(duì)于貧困生來(lái)說(shuō)，無(wú)法改變當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境，就要改變他們對(duì)就業(yè)環(huán)境的看法。心理指導(dǎo)教師首先需要全面調(diào)研貧困生對(duì)于就業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)知，比如很多貧困生單純看重所選職位的薪資，卻忽視了其發(fā)展方向和前景；有的學(xué)生則缺乏明確目標(biāo)，總是人云亦云，想跟隨其他同學(xué)的腳步；有的則重視程度過(guò)高，總想著一次就面試成功。對(duì)于這些問(wèn)題，心理指導(dǎo)教師就要通過(guò)豐富的案例以及學(xué)生的實(shí)際行為進(jìn)行分析，讓貧困生開始學(xué)會(huì)反思，進(jìn)而轉(zhuǎn)變思想態(tài)度，消除負(fù)面的影響因素。

其二，戶外拓展訓(xùn)練法。戶外拓展是以“努力/放棄”為基礎(chǔ)模型的心理學(xué)，可以通過(guò)體驗(yàn)、了解、控制、超越四個(gè)步驟，讓學(xué)生的心理適應(yīng)正常的規(guī)律。高校心理指導(dǎo)教師應(yīng)針對(duì)貧困生就業(yè)心理問(wèn)題建立拓展訓(xùn)練計(jì)劃，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，了解自己，然后逐步控制自己的情緒和表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)自我超越，形成能夠適應(yīng)社會(huì)規(guī)律的良好心態(tài)。這對(duì)于學(xué)生優(yōu)化人際關(guān)系、拓寬交際渠道有著重要的作用，對(duì)他們的就業(yè)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校貧困生總數(shù)已超過(guò)500萬(wàn)，貧困生的就業(yè)問(wèn)題已成為一個(gè)普遍性的社會(huì)問(wèn)題，推動(dòng)貧困大學(xué)生完成就業(yè)，也是促進(jìn)我國(guó)脫貧攻堅(jiān)事業(yè)發(fā)展的重要舉措，因此對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)從多方面入手，解決貧困生面臨就業(yè)時(shí)的重要問(wèn)題。心理因素作為其中最核心的問(wèn)題，學(xué)校更應(yīng)該予以更多的關(guān)注，一方面要利用教師和學(xué)生的交互活動(dòng)，推動(dòng)貧困生積極發(fā)展；另一方面也要通過(guò)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)訓(xùn)練和指導(dǎo)，幫助貧困生樹立正確的就業(yè)觀。