課程思政理念下大學生職業生涯規劃課程改革探究

文/王世棟 辛明霞 李廣遠

教育部2020 年5 月28 日出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，其核心是全面提高人才培養能力，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，提升教師開展課程思政建設的意識和能力，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效[1]。大學生職業生涯規劃（以下簡稱“生涯規劃”）作為一門公共通識課程，旨在通過科學有效的課堂教學與豐富多彩的課外實踐，讓大學生理解職業規劃基本理論及相關知識，學習職業信息搜索和高效利用及管理，掌握生涯規劃、求職擇業等的相關技能，做到全面科學的自我認知，盡早地科學規劃好自己未來的職業生涯，不斷開發潛能，為職業發展提供科學有效的方法指導。但由于課程理論來源和本土化不足等問題，導致對大學生的思想政治教育能力不足。全面深入推進生涯規劃課程思政改革，有效開展職業生涯教育，深度融合傳授職業知識、培養相關技能、思想政治教育，積極研究、不斷探索生涯課程思政改革的有效路徑，全力發揮職業規劃課程的育人樹人功能，將是新時代生涯規劃課程研究的課題。

一、課程思政的內涵和特征

（一）內涵

課程思政的內涵是指將課堂教學作為主陣地，教師在教學設計中貫徹思想政治理論，深入挖掘本課程的思政元素，教學過程中充分發揮主觀能動性，對學生進行潛移默化的思想政治教育，實現立德樹人的根本任務[2]。課程思政不是“專業課程+思政理論”式的簡單疊加，更不是把所有課程變成思想政治課，而是以本課程的知識體系為基礎，深入挖掘知識體系中的思政元素，巧妙將思政元素有機融合其中，教師在傳授專業知識和技能時，自然且巧妙地引領、塑造學生的價值觀和道德品質[3]。

（二）課程思政的改革思路

1.價值塑造和知識傳授。課程思政建設是要將價值塑造與知識傳授、能力培養一體化推進，融合協同專業教育與思想政治教育，既要完成知識的傳授和技能的培養，又要保障實現“育人為本，德育為先”的教育理念。

2.顯性教育和隱性教育。發揮思政理論課主渠道的教育作用，保障思想政治教育的主陣地，深入開發專業課程、公共課等各類課程隱性教育渠道，將思政教育元素有機地融入各類課程，通過各種各樣的載體來實現課程思政的育人功能，而不是通過空洞的說教和簡單的灌輸實現，以“潤物無聲”的效果實現對學生人生觀、世界觀、價值觀的引領和道德品質的塑造。

3.統籌協調和分類指導。加強頂層設計協調推進，建立各類課程與思想政治理論有機統一、同向同行。全體教師都應當承擔起立德樹人的職責，通過不同專業、不同課程的特點強化分類開展課程建設，形成協同育人效應。

4.總結傳承和創新探索。一方面，積極學習各高校課程思政改革的典型經驗，廣泛吸收全國推廣成功經驗；另一方面，從課程特點與思政教育的結合點出發，鼓勵高校積極探索，形成課程思政建設全面推進的良好局面。

二、職業生涯教學存在的主要問題

（一）西方的職業發展理論體系與我國實踐脫節

生涯規劃理論產生于20 世紀初期，我國在20 世紀90年代引進并逐步在我國高校開展相關教育教學，但理論是以西方發達國家一戰前的文化背景和社會現實的基礎上建構的，與當代中國社會主義建設時期的國情對接多有不適應之處。這些理論存在突出個人本位主義，凸顯個人能力和性格以及興趣愛好等因素在選擇職業時的作用，而忽視時代、國家、社會、家庭等因素對個人職業選擇的作用和影響的問題。復雜的時代背景、國情社情等因素使得想要實現精準的個人生涯規劃教育是很困難的，容易造成大學生職業選擇的求全責備和理想化。在西方價值理論體系影響下，生涯規劃教育向深度和廣度發展，必然會產生內容難統一、質量不穩定、效果難預期的局面，根本原因是缺乏一個符合我國教育戰略的價值邏輯和價值觀統領[4]。我國職業生涯規劃理論和現實思想脫節的重要原因在于，這些理論還未形成“中國化”“本土化”改造的完整體系。

（二）對自我認知作用的過度強調，弱化了國家、社會等重要影響因素的作用

現行生涯規劃課教材中，大量引入的心理學理論和方法作為個人探索的方法，主要在性格、興趣、能力和價值觀四個維度。作為提高自我認識認知的教學興趣的教學法，如采用“六島環游”“價值觀大拍賣”“小貓釣魚”等系列活動，激發學生探索興趣，樹立職業價值觀思想，強化了規劃的理論支撐，加深對自己的認識，增強了課程的吸引力。但實際操作中，現有的職業規劃的基礎課程邏輯對指導生涯規劃會產生一定的偏差。比如，學生會過分看重職業興趣測評結果，認為自己的興趣類型不適合讀現在的專業，從而產生逆反或厭學現象；學生在進行生涯規劃時過度看重自身價值，強調個人得失，不與當前的我國實際情況有效結合，所以導致存在喪失理想信念、追求急功近利、社會責任感不高等價值觀出現偏差的問題。

（三）職業道德教育力度不大，效果有限

從業者如何看待、對待個人職業和工作，以及對待生活的態度和價值觀都是職業道德的內在表現。職業道德教育應當是職業生涯教育的重要組成部分，但是在現行的生涯規劃課程中職業道德教育不夠，在教學實踐中過多地強調學生職場發展的成功，卻把職業道德要求及教育養成的任務更多地交給了思政課和人文課，從而導致部分學生在沒有形成良好的職業道德素養前就走向了職場，使這一部分學生在以后職場發展過程中容易迷失方向進而產生一些消極的問題。團結、互助、愛崗、敬業都是基本的職業道德標準，但缺乏團隊精神、自以為是、敷衍塞責、得過且過、組織忠誠度低等現象在“95 后”的畢業生身上屢見不鮮。某高校調研顯示，大學生畢業后半年內的離職率高達53%，半年內跳槽兩次者竟然達到17%。更有甚者，離職時不辭而別，給用人單位造成了工作上的被動或損失。進入新時代后，對高校職業規劃教育提出了更高的要求，新時代的生涯規劃教育不僅僅是要培養學生的職業道德和職業精神，更要培養出工匠精神，使學生把個人職業視為是一種追求也更是一份責任；使學生能在個人崗位上做先鋒、樹榜樣，干出成績，做出貢獻。

（四）職業生涯發展指導的實效性不足

生涯規劃課程應當是全面指導學生認識職業世界，規劃職業生涯，增強職業勝任力，促進職業發展的專門課程。但現實教學中教授給學生的方法，理論不符合我國國情，現實指導意義不高。很多大學生規劃意識較為淡薄，缺乏長遠規劃，沒有系統評估，未作科學規劃。更多的學生按照自己的職業規劃在找工作時舉棋不定、挑三揀四，反而沒有抓住良好的工作機會。近年來就業形勢愈加嚴峻，對于大學生來說最現實的問題就是先能找到一份工作作為事業的起步。大學生求職就業經歷與前期規劃不相符，不僅影響了職業規劃的效用，還降低了學生就業自信心，影響了職業規劃課程的教學效果。

三、生涯規劃思政課程改革的措施

（一）價值體系改革

課程引入社會主義價值體系，制定思想政治教學目標，結合時事教學資源，設計教育環節。如在環境認識部分，將中國改革開放40 年來的偉大成就，新時代中國特色社會主義思想推動實現“中國夢”的實例，以及對社會發展和就業環境的支撐作用著力分析，增強了學生從政治、思想、情感上對黨的理論的認同，堅定“四個自信”，弘揚中華傳統文化。

（二）教學內容改革

課程教學過程融入思政教學內容進行系統化設計，注重培養學生正確的價值導向，引導學生樹立和堅守愛崗、敬業的社會主義核心價值觀。教育學生深刻理解社會主義核心價值觀的豐富內涵，準確把握其精神實質，從專業出發強化自身職業道德認知，引導學生把事業理想和道德追求融入國家建設，將社會主義核心價值觀內化為精神追求，外化為自覺行動。

（三）教學模式改革

充分利用“互聯網+”教育平臺，利用“慕課堂”“云班課”等網絡教育平臺，引入優質教學資源對大學生進行全方位指導和激勵，探索第一課堂和第二課堂合力教育新模式，采取慕課、翻轉課堂等教學方法，創新完善職業生涯認知理論和科學測評的理念，探索符合我國國情和社會發展需求的理論與應用范例，實踐“三全育人”的教育理念，實現職業生涯教育更加科學化、本土化。

四、結束語

生涯規劃的課程思政改革，是要建構社會主義職業價值觀和成才觀的系統教育典范，將有力體現“立德樹人”教育目的，引導大學生自覺把國家的前途命運、國家建設發展同個人學習成長結合起來，為大學生的職業發展提供科學有效的方法指導，培養政治素質過硬的社會主義接班人和建設者。