職業教育“雙師型”教師培養培訓工作淺見

文/梁斌

職業教育可以為我國培養出更多的社會所需專業人才，為了提高職業教育學生質量，必須加快職業教育教師培訓“雙師型”轉型進程。根據國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中“推進高水平學校和大中型企業共建‘雙師型’教師培養培訓基地”的要求，可以面向高校、職業院校和有關行業組織、企業，遴選認定一批職業教育‘雙師型’教師培訓培養基地，采取“理論+實踐”的方式，開展職業教育“雙師型”教師培養培訓工作。職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，無論是中等職業教育還是高等職業教育，都是為了培養良好的職業素質人才，為我國的經濟生產、管理、服務等一線行業輸送人力資源。加強對職業教育教師的培養和培訓，是開展職業教育人才培養的基礎，也是促進職業教育事業可持續發展的重要保障。本文提倡在職業教育領域中培養“雙師型”教師，分析當前職業學校教師隊伍中存在的思想認識不夠，培養機制不完善，教師積極性不高，缺乏有實力的運作機構等種種問題，探討如何加強職業教育“雙師型”教師培養及培訓的方式和方法。

一、認識“雙師型”教師

對我國的職業院校來說，其教育目標是培養出文化素質好、專業能力強、綜合實踐能力強的技術性人才，為我國經濟的生產、服務、勞動、管理等一線行業領域輸送更優質的勞動力。這是因為隨著社會經濟的發展，重理論、輕應用的高等職業教育，已經不能滿足社會發展的需求。相比之下，職業教育的優勢更為突顯，畢竟職業院校培養出來的學生能更迅速地適應職業和崗位的需求。近年來，隨著職業教育的生源不斷得到攀升，對從事職業教育的人才需求越來越大，對教師的上崗要求也越來越高。“雙師型”教師，已然成為職業教育領域引進教師人才的標準，也是職業教育領域開展教師培訓的標準和要求[1]。針對職業教育的本質要求以及現如今的就業要求，職業院校的教師一方面需要具備優良的專業知識和文化修養，另一方面還需要具備良好的綜合實踐能力，滿足學生培養的需求，“雙師型”教師的來由便應運而生，唯有加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設，引導學生掌握扎實的專業技能知識，培養強大的實踐動手能力，不斷提升職業教學質量和水平，解決科學研究問題，才能培養更多對社會有價值的人才，滿足社會經濟的發展需求。

二、職業教育領域“雙師型”教師培養的問題分析

（一）重視程度不夠

在職業教育領域“雙師型”教師培養中存在的所有問題當中，重視程度不夠是其面臨的重要困境。“雙師型”教師屬于工程師類別中的第二職稱評定范疇，目前大部分的職業院校都十分重視教師類別的職稱評定，這是由于評職稱與教師的個人利益掛鉤，因此教師在思想認識上都比較看重。然而，對于“雙師型”教師這種工程師職稱評定，學校方面并沒有做硬性的要求，導致不少職業院校在“雙師型”教師的培養和培訓工作方面，沒有真正落到實處。因此，可以說職業院校管理層面的重視程度不高，是導致職業教育領域“雙師型”教師培養遭遇瓶頸的重要難題。

（二）培養機制不完善

目前，不少的職業院校尚未建立“雙師型”教師培養機制，缺乏相關的政策指導和激勵措施，尤其在“雙師型”教師職稱評審環節，沒有形成一套科學、合理、細致的評價體系。建設“雙師型”教師隊伍，只停留在喊口號的層面，缺乏具體的操作規程，在職稱評定、評優評選和晉升方面，人事部門也沒有出臺相關的激勵政策，導致不少教師缺乏積極學習、參加培訓的動力，致使培養進度受限[2]。

（三）教師的參與積極性不高

教師的參與積極性不高也不可能忽視。職業院校的教師大多基本工資不高，主要靠上課賺取課時費，但有的教師教學課程數量多、負擔重，一方面要保證學生的教學質量不滑坡，另一方面要花費時間和精力投入教師職稱評定，本身工作壓力過大。因此，部分教師根本沒有精力再去從事“雙師型”教師的培訓。另外，當前的職業院校留任的教師，部分是理論研究出身的綜合型高校畢業生，缺乏生產實踐方面的工作經驗，對于實踐性要求很高的“雙師型”教師職稱方面欠缺參與的熱情。

（四）缺乏有力的運作機構

職業院校的教師雖然能洞察市場的變化，了解市場專業化需求，但是學校與社會實踐機構的聯系仍然不夠緊密，缺乏有力的運作機構。培訓“雙師型”教師，需要安排教師到一線生產基地實習鍛煉，由于學校對接的實訓基地數量有限，難以滿足大部分教師的實訓需求，導致教師實踐培訓和鍛煉的機會嚴重缺乏，不利于“雙師型”教師隊伍的培養。另外，目前針對“雙師型”教師的培訓機構魚龍混雜，規范程度不夠，導致教師在培訓后沒有一個正規的渠道獲得資質認定，取得培訓證書，打擊了教師培訓的積極性[3]。

三、職業教育領域，如何培養和培訓“雙師型”教師

（一）統一思想，加強認識

為了解決以上問題，必須統一思想，加強認識。對于職業教育學校而言首先要在思想觀念上重視“雙師型”教師的培養工作，把這項任務納入年度績效考核工作范疇，并當作全校的一項重點工程來落實。學校的領導者要積極謀劃，探索并制定行之有效的舉措，促進“雙師型”教師培訓工作落到實處。職業院校的教務部門要做好教師的全年培訓規劃，制定科學合理的培訓管理制度，結合專業教師的年齡、學歷、工齡、專業背景等實際條件，落實培訓計劃，努力實現培訓目標。

（二）校企合作，強化實踐培訓

“雙師型”教師的實踐培訓工作，是加強職業院校教師隊伍建設中的重要環節，也是培養實踐技術型社會人才的重要保障，因此加強校企合作，強化實踐培訓必須得到足夠的重視。職業院校要積極聯系專業對口的企事業單位或科研機構，尋求校企合作機會，為教師實踐培訓開辟綠色通道，使職業院校的教師在理論教學的同時，能夠有更多的機會深入生產一線，學習專業生產、工藝、科技實踐操作知識，可以為深化教育課程改革與創新，提供有力的實踐基礎。

（三）引進一線技術人員任教

為了加快職業院校教師向“雙師型”教師方向發展，學校可以向一線技術人員拋出橄欖枝，聘請具備專業技術實踐能力的人員到職業院校進行講學。學校可以采用多元化形式引進技術人才留校任教，如合同聘用制的方式，讓專業技術人才把技術傳授給學生。還可以采取兼職聘用的方式，邀請專業技術人員定期對學校的學生進行授課，進一步改善學校重理論、輕應用的教育現狀，推動“雙師型”教師培養的進程[4]。

（四）“培”“用”結合，推動人才快速成長

不僅要做到以上方面，還需要將“培”“用”結合起來，推動人才快速成長。教師的專業化成長還需要思想政治的改進、師德師風的加強，基地要把學習貫徹黨的十九大精神和習近平總書記新時代中國特色社會主義思想作為一項核心任務融入“雙師型”教師培養計劃當中，把培養職業院校教師崇高的職業理想、敬業精神和奉獻精神作為重要內容，全力提升教師的思想政治素質、道德水平和精神風貌。并建立“雙師型”教師隊伍成長的長效機制，可以使“雙師型”教師在參加專業技術職務評聘、出國進修和各級學術技術帶頭人、教學名師、骨干教師評選時，同等條件下優先推薦，以推動“雙師型”教師培養進程。

（五）完善職稱評審機制，調動教師參與積極性

學校要呼吁有關的人事部門，逐步完善“雙師型”教師職稱評審機制，出臺規范、合理的評審管理制度，明確評審的內容和評價標準，形成一套完備的、操作性強的第二職稱評審評價體系。此外，學校要積極探索“雙師型”教師評價的相關激勵決策，不斷完善教師激勵機制，出臺優惠政策或激勵措施，鼓勵職業院校教師參與到“雙師型”教師的評價工作中來，不斷推動教師向“雙師型”教師的目標方向前進。

四、結語

“雙師型”教師隊伍的建設，是職業教育領域可持續發展的內在要求，更是社會經濟生產發展的必然趨勢。培養和培訓“雙師型”教師團隊，不能只停留在喊口號的階段，職業院校要從思想認識上加以重視，嚴格落實“雙師型”教師的相關政策，圍繞第二職稱評定的標準，制定符合職業院校實際的且操作性強的激勵政策，極大地調動教師積極參與“雙師型”教師轉型工作的積極性，以推動“雙師型”教師隊伍的培養和建設。