服務區域就業發展的創新應用型人才培養模式研究與實踐
——以計算機專業為例

文/程杰

21世紀的到來，為區域市場經濟發展提供了新的方向，信息技術在新世紀背景下顯得尤為突出，不但為人們工作帶來了新的便利條件，而且改變了人類傳統的生活生存方式，為此計算機行業受到了有關部門的重點關注。為了服務區域的協同發展，我國整合了計算機技術開發現狀，提出了鼓勵與刺激計算機發展的政策[1]。各個區域高校為了響應安排，增設了計算機專業創新教學課程，隨著教學手段的不斷改進、教學設備的不斷更新，目前高校計算機專業人才培養模式已在不斷實踐中趨于完善。盡管在一定程度上已經改善了高校教學的現狀，但由于計算機技術的創新速度較快，尤其近年來人工智能、分布式計算技術在市場的應用，再次為計算機行業的發展提出了難題。由于高校教學師資力量有限，且長期在校內開展活動，無法實時掌握市場新技術的發展趨向，很難實現教學與市場發展接軌。在此條件下，高校培養的計算機人才會與企業或單位崗位需求存在差異，盡管大部分學生的基礎功底較扎實，但在面向新興技術時缺乏快速接受的能力與應用能力，十分容易在社會發展中被淘汰，最終導致學生在走向工作崗位后再次失業。為此本文將基于服務區域就業發展背景，開展計算機創新應用型人才培養模式的深入探究，提高學生適應社會的能力，在滿足計算機行業人才供應的基礎上，提升畢業學生在社會的競爭能力。

一、人才培養模式

（一）優化課程教學體系

根據計算機行業的市場需求，調整傳統的課程教學安排，將培養學生在學習中的創新性與應用性作為教學的側重點。例如，增加計算機選修課時與種類，根據選修課程時間，適當壓縮必修課課時（將選修課課程占比由40%調整為60%，將必修課課程占比由60%調整為30%）。同時，增加創新能力培養課程，在此課程中，學生可根據自身興趣愛好定義課程內容，由教師為學生提供知識點講解后，學生可根據自身想象力發揮創造，并將學生創造或建設成果作為評價課程體系的主要依據。此課程的開創為學生的個性化能力培養提供了充分發揮的平臺，在此培養過程中，教師更注重培養學生的創新能力與應用能力。除此之外，可整合計算機行業在社會的發展現狀，在選修課程中增設商務類型課程，包括：商務計算機策劃、外貿專業課程講座、跨國際計算機管理、商務平臺建設等[2]。在課程開設前，學生可選擇2～3門課程作為選修課的主要學習內容，并選擇一門核心課程作為必修課程，只有按照教學要求，完成所有課本知識的學習，并根據學習內容完成成果設計才能畢業。對于學習精力較充沛的學生，教師可適當鼓勵其在選修專業范圍內選擇其他課程作為第二選修學位。例如，選修金融經濟學、計算機商務管理學。完成所有課程學習的學生即可獲取雙學位，采用上述方式不但可以改善傳統刻板的課程教學模式，同時，可滿足不同學生對知識學習的需求。

（二）搭建校企合作實習交流平臺

根據《高職計算機素質教學結構要求（試行）》中提出的規定，要培養創新應用型人才，需加大學生與社會的交互力度[3]。人才培養模式研究中應基于校企合作制度，搭建校內學生與實習企業、教師的直接交流平臺。

一方面，應滿足校內局域網全面覆蓋的要求，將課程選修過程置于交流平臺上。同時，企業可根據市場變化趨勢，在平臺上發布計算機項目策劃、程序設計等項目的招募或投稿計劃。要求學生利用課余時間，在平臺上完成相關項目的設計與策劃，并將設計的成果與程序整理成壓縮包上傳至平臺。安排企業項目審核人員在平臺上對學生成果進行審閱，被選中的設計成果滿足大數據的行業對比，在符合市場風險范圍內的設計項目可在企業投入生產，并將此成果作為評估學生與企業崗位適配能力的關鍵依據。

另一方面，在平臺上需要建設面向區域就業發展的計算機專業學生實踐虛擬空間，將傳統的線下教學轉移到線上教學。要求企業參與高校學生的計算機能力培訓計劃中，整合高校特色化教學方向與辦學定位，制定不同類型的創新應用型人才培養方案。例如，針對計算機語言能力較強的學生，增設線上C語言、C#語言、java語言、jsp.net語言、Android語言等實踐空間，學生可在平臺上練習使用不同語言完成網頁、程序等設計。針對計算機后臺操作能力較強的學生，企業可根據其內部需求，每天為學生隨機提出計算機后臺操作性相關問題，學生需按照操作完成指定任務[4]。對于較難理解或存在操作問題的項目，學生可在平臺上選擇教師或企業管理人員與其隨時交流溝通。總體來說，交流平臺面向的主要服務對象是學生，只有聯合地方企業，并整合區域經濟現狀及時修訂教學計劃才能實現學生創新應用能力的培養。

（三）開展多元化校內計算機競賽活動

在面向服務區域就業發展的研究中，發現創新應用型人才主要是指學生具備發現能力、創新意識及創造性人格等，為了全面貫徹人才培養路徑，可采用開展多元化校內計算機專業競賽活動的方式。例如：計算機建模大賽、電子競技比拼、智能機器人設計、社團模擬計算機聯賽等。盡管提出的競賽方式或競賽內容不同，但其具備的共同之處是培養人才的實踐能力與應用能力。

在開展計算機競賽前，高校可鼓勵學生積極參與，在海量參賽學生中擇優錄取，并增設初級賽、中級賽、晉級賽、半決賽、決賽等賽事。在競技賽之前，要求參賽學生具備熟練的計算機基礎知識表達能力，被淘汰的學生可選擇參與晉級賽繼續參加比賽，在晉級賽中評委不規定具體比拼項目，學生可完全憑借自身想象力與創造力自主選擇設計項目，完成的設計成果只要具備新穎性或實用性，即可進入下一個競賽環節。直到完成所有競賽評選出競賽中獲取名次的前10名學生，并持續邀請其參與省級、國家級競賽。總之，采用此種方式不但可以激發學生在學習中的競爭能力，同時，參與競賽還可以有效地培養學生的實踐能力，及其與評委之間的交流能力，只有具備了上述提出的能力，才可滿足服務區域就業發展需求，學生才能具備更好的就業能力，更加適應企業崗位的就業需求。

二、實踐研究

筆者以某高校為此次人才培養研究的試點院校，以2個學年為一個教學實踐周期，全面應用本文提出的創新應用型人才培養策略。經過一段時間的教學改革，取得的成果主要表現在下述幾個方面：第一，課程體系的不斷優化，切實做到了為學生提供完整的計算機知識學習框架。在課堂上，學生可跟隨教師的教學進度完成專業知識點的學習；在課堂下，學生可依照課本章節內容完成基礎知識點的預習。此種方式有效地提高了人才培養的質量與效率，進一步促進了教學目標的實現；第二，完善了校企合作交流平臺的構建，有效地提高學生與社會全面交流溝通的能力，無論是學生或教師，均可通過平臺進行直接交流。在此過程中，學生不但學會了怎樣與人交流，同時，在操作平臺時練習了計算機的操作步驟；第三，在創新型計算機實踐基地中，學生可根據自身的就業選擇與興趣愛好，在不同項目基地完成實踐活動，不但提高了學生的學習興趣，而且鍛煉了學生的動手操作能力。此外，根據學生的上機操作熟練程度，教師也可以進一步地掌握學生在學習中存在的問題，不斷調整教學手段與教學使用工具；第四，組織多樣化的競賽活動在一定程度上拓展了學生的就業范圍，并豐富了學生的就業求職簡歷，同樣教師可在競賽中綜合學生的能力，對學生的發展提出建議，在提高人才培養創新能力的同時，提升教學的質量與效果。

三、結語

為了滿足新時期社會行業的發展趨向，文章從課程教學體系、校內交流平臺、實踐基地、多元化活動等四個方面，開展了面向區域就業發展的創新應用型人才培養模式的深入探索。緊緊圍繞當下信息社會對人才的需求方向，及時發展線下教學存在的問題與不足，實現學科與實踐的相互融合。并以某高校為例，進行了一系列的教學實踐活動，從教學效果層面分析，盡管已經取得了較好的成績，但由于大數據發展速度十分迅猛，需要高校不斷改良校內辦學定位。在后期的發展中，將以培養師資隊伍為教改的新方向，拓展信息獲取路徑，以此為依據滿足學生群體的不同學習需求，實現創新型人才的有效輸出。