“1+X”證書制度下高職院校建設工程管理專業人才培養模式分析

文/袁嘉 韓永光

《國家職業教育改革實施方案》明確了職業教育是類型教育，任何一種類型教育都要有與其教育功能和活動特征相契合的培養模式和評價制度[1]。同時，還明確指出啟動“1+X”證書制度試點工作，培養復合型技術技能人才。在此背景下，下文以高職院校建設工程管理專業為研究對象，探討和分析建設工程管理專業的人才培養模式。

一、科學理解“1+X”證書制度試點工作實施的重要意義

（一）彰顯職業教育是一種類型教育

《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，但具有同等重要地位”。職業教育作為一種類型教育，本質上區別于普通教育。類型不同，當然，就需要與之相對應的辦學模式、人才培養模式。實施“1+X”證書制度，在辦學體制、人才培養模式等方面能更好體現職業教育類型應有的本質特征。

（二）有利于推進“1”與“X”的有機銜接，提升職業教育質量

在以往的職業教育人才培養模式中，學歷證書的取得與“X”證書分裂開來?！?+X”證書制度的實施，有利于將“X”證書融入課程體系，深化教師、教材、教法“三教”改革，提升職業教育的質量，培養復合型技術技能人才。

（三）有助于推動校企合作，強化社會責任和使命擔當

在“1+X”證書制度試點工作下，無論是高職院校還是企業都應清楚地認識到雙元育人、協作育人的社會責任與使命擔當。職業教育的知識具有即時性，需要順應社會和企業人才需求的變化，培養復合型技術技能人才。因此，通過“1+X”證書試點工作，可推動高職院校和企業合作，進行信息的及時溝通，實現高職院校與用人單位的無縫對接。

二、高職院校建設工程管理專業人才培養現狀

（一）專業課程教學與“X”證書培訓融合度不足

從學歷資格證書方面來說，目前，高職院校建設工程管理專業的人才培養目標主要是面向房屋與市政工程建設行業，培養具有良好職業素養和創新能力的優秀學生。因此建設工程管理專業的學生要發展成為掌握有關建筑與市政工程管理、施工技術與施工組織等方面的專業知識，做到“懂規范、能施工、會預算、善管理”，能勝任施工員、預算員、資料員、監理員等崗位的高素質技術技能人才。高職院校人才培養模式基本為“2+1”模式，即2年的在校學習+1年的頂崗實習，達到學分要求，并取得一個與建設工程管理專業相關的職業資格證書，就可以獲取學歷證書。

在職業資格證書方面，建設工程管理專業對應的職業資格證書有施工員、安全員、預算員、材料員等建筑九大員證書以及BIM證書等。但在考取職業資格證書的時候，學生需額外報名參加考前培訓班，然后利用課余時間進行針對性的集中培訓。而這部分培訓學時并沒有被納入人才培養方案中。這說明，人才培養方案中的專業課程與職業資格考試內容沒有很好地進行鏈接與融通，致使課證分離。甚至，還存在與某個職業資格證書對應的專業課程還未來得及開設，學生就渴望參加或已經參加該職業資格的考試，出現課落后于證的現象。

（二）專業課程考核方式較為傳統，與“X”證書缺乏銜接

在課程方面，2年的在校學習包括通識課程和專業課程的學習。通識課程主要是培養學生的綜合素養和綜合素質。專業課程則分為專業基礎課程、專業核心課程以及專業選修課程，通過學習專業課程的，有助于培養學生的專業知識、專業技能以及良好的思維方式。但無論是通識課程，還是專業課程，其考核方式一致，均為考試或者考查兩種形式，只要學生通過考試或考查，即可修得學分。由此看出，專業課程的考核方式與職業資格證書的取得無必然聯系，較為傳統，沒有突出專業課程特點。因此，在學生在已經考取職業資格證書的前提下，仍需要對其相應的專業課程進行學習。

（三）校企合作浮于形式，“1+X”證書制度缺乏保障

現如今，高職院校都十分重視校企合作，但企業的參與積極性普遍都不太高。企業對于校企合作缺乏認識，尤其是對企業在職業教育中發揮的重要作用和效益缺乏相關認識。不少企業認為校企合作就是單純讓學生到公司參加實習，安排一點簡單的工作和任務，就完成校企合作的使命了，使得校企合作浮于形式。實際上，通過校企合作，是為了保證“1+X”制度的時效性和適用性，因此，企業應當承擔起人才培養的社會責任。對于建設工程管理專業來說，如與建筑企業沒有深度的合作，就難以制定切實可行的人才培養方案，難以為學生提供良好的實踐平臺，進而難以培養出符合社會與企業需要的高素質技術技能人才，而“1+X”證書制度的推廣就難以保證。

三、高職院校建設工程管理專業人才培養模式的建議

基于“1+X”證書制度下，根據高職院校建設工程管理專業人才培養現狀，文章提出以下幾點建議。

（一）優化專業課程設置，有機融合專業課程教學與“X”證書培訓

為了更好地提高建設工程管理專業的人才培養質量，可將專業課程的教學內容與“X”證書的培訓內容有機結合起來，優化專業課程設置，形成模塊化教學，如某幾門專業課程對應一個職業資格證書。在人才培養方案課程體系建設中，專業課程與“X”證書相銜接的部分，則不再進行培訓；與“X”證書未銜接的部分，則進行補充培訓。由此，專業課程教育與“X”證書培訓不再是兩個獨立的體系。并將“X”證書培訓學時納入人才培養方案，強化學位證書與“X”證書的關系，兩種證書需要相互銜接和有機融合。

（二）改革課程考核方式，銜接“X”證書考核

改革課程考核方式，一是將“X”證書納入課程考核體系，如當學生已經取得該門專業課程所對應的職業資格證書時，可免修該門專業課程，成績采取直接認定的方式。例如，當學生已經考取施工員證書時，可免修施工課程，該門專業課程成績直接認定為80分（考核方式：考試）或者良好（考核方式：考核）。二是將課程考核納入“X”證書考核認定。若學生已經通過專業課程的學習，則可以認定與之相對應的職業資格考試部分為合格，避免因重復學習給學生帶來的負擔。若學生通過職業資格證書的剩余部分，就可頒發資格證書。通過這種考核方式的改變，不僅使學生既可以獲得相應學分，又可以激勵學生積極考取“X”證書。

（三）加強校企合作，推動“1+X”證書制度

“1+X”證書制度試點工作的實施，是學校與企業實行雙元育人、協同育人的“跨界”合作[2]。要加強校企合作，推動“1+X”證書制度，首先要通過政策推動，對于建筑企業來說，可以把校企合作作為一項評定因素納入到企業資質評定中，讓企業承擔起人才培養的社會責任和義務，化被動為主動。二是搭建規范的校企合作平臺，建立起完善的校企合作機制和評價機制，以此來保障校企合作高效有序進行，提高校企合作人才培養的質量。三是通過校企合作平臺，進一步豐富“X”證書的教學。通過聘請工程經驗豐富技術骨干參與教學的方式，讓企業老師走進課堂，將在實際工程中出現的各種各樣的問題以及應對的方式方法分享給學生，往往學生很喜歡聽此類“故事”。進而再向學生分享企業想要的是什么樣人才以及具備何種技能等問題，提高學生對職業資格證書的興趣，并逐步引導學生參加職業資格證書考試。

四、結語

在“1+X”證書制度下，高職院校建設工程管理專業的人才培養模式需要進一步的探索創新。在這一過程中，需要科學理解“1+X”證書的試點工作實施的重要意義，梳理建設工程管理專業現有人才培養模式的不足，不斷地調整人才培養模式，讓“1+X”證書制度擲地有聲，加快培育出建設工程管理專業的高素質技能型人才。