以職業發展為導向的高校教師核心素養培養路徑探索

文/楊林林

隨著中國教育領域的迅猛發展，國家越來越重視立足于中國特色社會主義的教育發展。教育部多次提出“教育應始終貫徹‘立德樹人’的基本理論，逐步深化、細化教育改革需解決的重點問題，以完善整個教育體系，引領教育發展方向”[1，2]。2019年以來，教育部門再次重申“立德樹人”這一基本教育理念，從多角度、全方位運用黨的教育理念，更快、更準確地落實中國的素質教育，使其能夠精準地運用到教育教學中，真正地發展教育教學、推進素質教育的進步。

核心素養在教師職業乃至全部人才培養的范圍中起著舉足輕重的作用，其更多地體現了自身品格和工作能力、職業素養培養的相似性和普遍性。為了更加貼合我國國情，順應我國的教育發展需要，立足于中國特色社會主義發展方向，將核心素養界定為教師應最基本具備的、能夠更好地適應其未來職業發展方向和當今社會發展所需要必備品格和關鍵能力。為對其展開更為全面的分析，文章展開以職業發展為導向的高校教師職業核心素養培養路徑探索。

一、高校教師核心素養作用

在當今社會生活中，核心素養基礎研究更多地融入高校教育教學環境中，不斷細化、深入其在這一領域的發展，引領教學實踐向深化發展的方向前行。在教育中不斷推動核心素養的發展，貫穿課程任務、教學改革，進而培養優秀教師的同時細化課程教學，以點概面、以面立體，優化教學質量，收獲更多的管理、評價信息，解決核心素養的實際問題。這一過程中，首先需簡析高校核心素養的理論，完善其發展路徑。

（一）高校教師核心素養有利于教師完成教育教學任務

“立德樹人”作為現階段高校教育的基本任務，培養高校學生的思想品德、道德情操使其成為有利于社會的新時代年輕人，并融入以后的社會生活中[3]。通過對平時各個高等院校的在授課過程中的研究，教師從對學生在平時生活、學習的關心、關愛，升華到承擔了學生精神層面的關心、教育，培養學生高尚情操，使其具有堅定的信念來回饋教師、回報社會。高校教師在教育教學中要從內化于心、外化于行將外在的道德規范轉變為內在良好的道德行為，從而真正實現以德立人的教育目標。

（二）高校教師核心素養有利于學生的自由全面發展

在高校教育教學過程中，學生不能單純地被教育、被馴服，也不能單純地接收課本上的知識，而是應該改變自己的觀念，接收精神上的知識灌輸，這樣才有助于更好地理解課本知識，從而在將來的工作學習中有效運用所學知識。因此，育人為本、德育為先的理念愈來愈受到高校教師的重視，這種理念不僅為學生的工作學習提供了一個完備的知識環境，也為學生全面提升德、智、體、美奠定基礎。

二、高校教師職業核心素養培養路徑設計

（一）完善核心素養培養體系

21世紀以來，核心素養作為教育事業發展的產物，對深化基礎教育、培養優秀教師具有重要的戰略意義[4]。國內外的教育學者將研究目光鎖定在理論層級上，從教育理念、總體概念的分析，進而到教育發展價值的深入研究。為了更加完善地將核心素養體系運用到實踐教學層面上，相關學者對核心素養培養體系展開深入研究，細化教學課程標準來提升教學質量，管理教育教學后的評價機制，推進整個教學體系向最優化方向探索。

從整體教育學術范圍進行宏觀范圍的多角度研究、分析整個教育體系的價值，解讀時代教育產物。核心素養體系對于整個層面的時代價值則更多地從其教師團隊微觀教育層級回歸到現實教育問題的全體系問題分析形勢。核心素養在教育的宏觀層面上提出應更加全面培養社會主義價值觀體系，始終貫徹“立德樹人”是培養核心素養的基本任務；而相較于宏觀層面，微觀角度下的核心素養教育則重視培養素質教育，在深化素質教育過程中解決課程改革所遇到的現實問題。核心素養的提出與界定，對于明確教師的功能定位有了精準的幫助，更有利于為治理素質教育過程中出現的亂象提供強有力的思想武器。對現有的教師教育情況開展深入研究和討論，推進和深化當前基礎教育課程改革、有利于落實國家中長期教育教學改革和之后的發展規劃，提高教師競爭力的同時，對其職業發展進行合理的指導。

（二）核心素養培養與課程目標相結合

針對于核心素養培養，應在教育實踐的過程中更多地融入核心素養，使其與課程目標體系相結合，向教學的積極方向發展，從而有效提升課程質量，獲得更好的教學成果。

核心素養在實踐基礎上，將教學課程與其涉及的領域緊密結合，針對相關課程獨立性、涉及領域的不同，將核心素養的應用模式大致分為融合模式、統轄模式、間接體現模式三大類[5]。以分項研究為前提的融合模式是先將核心素養的研究劃分到整個課程體系外，來逐步研究其與相關教學課程的關系，再通過查找共通性將核心素養融合在一個課程體系中。統轄模式則是利用核心素養的內容、特點、指標構建核心素養框架結構，并指導整個課程體系。而相較于前兩者，間接體現模式則是只體現核心素養的部分能力和宗旨。

通過上述提到的三種融合模式，將教師的核心素養與日常教學目標有機結合，在課堂教學中對教師的核心素養展開提升，從而促進教師的職業發展。

（三）提高職業發展指導的比重

高校教師職業在發展過程中出現的問題一直是整個教師行業發展領域所關注的熱門話題，尤其是在進入21世紀后，越來越多的問題被各國的老師、學校乃至教育部門重視起來，越來越多的相關學者也開始重視教師職業發展過程中出現的各種問題。相關文獻中指出高校教師為了能夠更好地提升自己、優化專業水平、專業表現努力改進教學成果，提升學習能力，以其能夠更快更好地促進整個教師團隊的成長[6]。

將國內各個高校教師視為一個團隊進行細化研究，以教師群體作為課題研究對象，從專業化的教師團隊出發，發展整個教師群體從業框架結構，優化完善教師團隊，以提升教師團隊的社會地位與社會聲望為最終目標。而從獨立個體的教師角度出發，將整個團隊中的單個個體視為一個研究對象，則其在自身專業知識與工作能力的不斷提升過程中，促使其從非職業化人員向專業化人員快速轉變中更多地關注自身內在職業化的提升。教師核心素養作為教師職業發展的新時代內容，由堅定的信仰、明辨的理性、高尚的修養、精湛的教育藝術等四個要素共同構成，四要素是相互聯系，相輔相成的統一整體，關系著教師核心素養與職業發展的問題。在機遇和挑戰面前，探索提升高校教師核心素養的正確路徑十分重要。但無論是宏觀角度還是微觀角度，都應將高校教師的職業發展視為教師團隊機構不斷交替、更新、完善的動態過程。正確的教師職業發展方向在為其核心素養提供了堅實的理論基礎的同時，也能夠完善對教師核心素養的構建，使新時代教師在正確的職業發展方向中更快、更好地發展，兩者之間相互促進相輔相成。

三、結語

在中國特色社會主義的基本國情的背景下，高校教師核心素養應從多層次、多角度出發將復雜繁瑣的教育系統落實到教育教學實踐中，更深層次地探究將教育落實到社會實踐中的具體路徑。但現階段對高校教師核心素養落實到實踐層面仍需要對具體路徑詳細、深入地探索研究，為高校學生以后學習、工作的開展提供助力，從而為社會培養更多、更優的人才，為教育事業的穩定發展添磚加瓦。