工匠精神視域下高職學生職業核心能力培養策略研究

文/杜啟平

隨著我國新型工業化道路和“中國制造2025”戰略的深入推進，追求工匠精神成為文化發展中的新風尚，也是培養職業能力的品質需求。2015年教育部出臺《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確指出：提高學生職業技能和培養職業精神要高度融合，重視崇尚勞動、敬業守信和創新務實等精神的培養[1]。從工匠精神視閾下，培養學生職業核心能力，既有助于改革高職院校重視職業技能、解決職業精神培養中存在的問題，又可以在學生職業核心能力培養時注重職業精神的提升。在培養學生專業知識技能和核心能力過程中弘揚工匠精神，不斷探索兩者有效融合的培育方式和途徑，是促進創新技術技能人才培養模式和現代職業教育教學改革發展的迫切需要。

一、工匠精神與職業核心能力

（一）工匠精神內涵

工匠精神是從中國傳統文化中孕育而來，體現企業或個人對產品質量精益求精的態度。作為一種人文素養和精神品質，恰是提升產品質量的軟實力所在，同時也是體現職業核心能力的精神指向。

工匠精神是工匠從業者在崗位展現職業技能和職業能力的同時，表現出的一種職業精神，這種精神涵蓋客觀公正的工匠認知、愛崗敬業的工匠態度、遵章守紀的工匠行為、精益求精的工匠技能、履道擔責的工匠責任和改革創新的工匠理想[2]。藝術性和專業性是工匠精神兩個價值取向，工匠個體在掌握必備職業能力和專業理論知識基礎上，以嚴謹認真、持之以恒的態度追求服務的完美、精益求精，體現其專業價值，樹立自身形象，展示優異專業品質的一種能力實踐態度。

職業院校學生作為新生代，通過在校的學習和生活體現工匠式精神。工匠精神是工匠群體在從業實踐中形成，也是從職業態度、行為能力、責任理想上表征的一種特有職業精神。職業人在職業人格、態度、職業能力和技術內化提升才是工匠精神。

從“匠能”的外顯到“精神”的內隱，這種由表及里是匠人到匠心的文化凝練，更是人與術的神形貫通。工匠精神雖然作為一種內核精神品質，但這種珍貴品質發展要依存工匠自身的職業能力和態度。

（二）職業核心能力

職業核心能力，又稱“關鍵能力”“基本能力”“軟技能”“基礎技能”“共同能力”[3]。它被視為屬于職業能力但不是專業能力。職業核心能力是一種具有基礎性、統馭性、遷移性的能力。由個體職業活動基礎性、統馭性、遷移性知識、技能、基本性態度三部分構成，建立在個體基本因素基礎之上，受其他個性心理因素影響；以支持、駕馭和完成專業活動為指向，屬于相對穩定的個性心理特征之一，既具有理性意識成分，又具有自覺性和潛意識傾向。職業核心能力的形成將是“無邊界職業生涯時代”的“以不變應萬變”的硬性要求。

（三）工匠精神與職業核心能力關系

從工匠精神視閾出發，讓職業素養核心的工匠精神融入核心能力培養全過程，這是職業院校培養工匠新生代的創新改革所在。工匠精神是一種對職業、工作、產品和服務追求完美和敬畏的一種能力及價值體現。工匠必須要具備專注、堅守、耐心、創新以及不斷突破自我的優良品質。工匠精神離不開“手”和“心”的有機融合。職業核心能力需要手心合一，方能達到精益求精。因此，培養學生職業核心能力必須從工匠精神視角出發，不僅有利于培養學生堅守崗位的敬業精神，還有利于培養團隊協作等精神，進一步促進學生全面發展。在培養學生職業核心能力過程中融入工匠精神，提高高職學生綜合素養，是當前應當重視考慮的現實問題。

二、工匠精神視閾下培養職業核心能力的意義

（一）工匠精神和職業核心能力之間是相互依存的共同體

1.社會各行人才不僅要有職業核心能力，而且要有樹立崇高的職業理想和優良的職業道德，即崇尚勞動、敬業守信、精益求精和敢于創新的工匠素養。假若一個從業者不具備工匠精神，那么他的職業能力形成與發揮會受到影響；反之，如果一個從業者不具備一定職業能力，其工匠精神體現成為空談。

2.職業能力和工匠精神是相互轉化協同發展。從工匠精神和職業能力內涵形成過程中可知，二者存在某種程度的內在聯系。所以，在一個人職業生涯發展過程中，工匠精神和職業能力交互出現、共同作用。

3.工匠精神和職業能力在培養途徑和方法上具有相似之處，不管是宏觀上的職業學習還是微觀層面社會需求、個性化職業發展，都是其共同形成的基礎。無論是工匠精神還是職業能力，培養路徑存在共同點，在提升職業能力同時，也是工匠精神的具體化和實踐化。

（二）有利于培養大學生精益求精的品質精神

敬業精神是工匠精神中最基礎組成部分，精益求精則是工匠精神內涵中核心部分。精益求精是從事者在從事某一崗位、操作某一技能過程中，不斷追求完美、追求精益的過程，而這種精神也正是當代高校學生從事崗位過程中所缺乏的精神。相比老一輩技術工人和產業員工，當前新生一代無論是工作環境還是社會環境都相對優越，導致其安于現狀，缺乏追求創新的精神。一個人如果能夠成為一名優秀的“工匠”，需要具備對產品品質不斷追尋完美的追求，對自己產品品質的重視也要不斷提高。而當前高職學生的職業核心能力缺乏這一精神，故在培養大學生職業核心能力時融入工匠精神勢在必行。

（三）有利于培養學生協作共進的團隊精神

所謂協作共進的團隊精神，是在新時期改革發展背景下而衍生的一種新型工匠精神[4]。主要指從業者在工作中通過團隊協作，實現共贏共進的工作目標。同時，在現代經濟發展過程中，我國大部分企業公司生產運作模式已從以往手工制造轉換為最先進的智能化生產，主要體現大型工業器件等方面，而這些工作如果只依靠職工個人運作很難完成。因此，企業職工只有通過團隊協作，才可共同推動整個項目的完成。而當前職業院校學生在畢業后就職過程中，由于在校園內缺乏集體協作教育，并未受到良好的團隊協作意識培養，在步入社會后，也僅僅依靠個人獨立完成工作項目，與團隊協作相比效率較低。

因此，在培養職業核心能力過程中，應重視大學生協作共進的團隊精神培養，有利于推動新生代職業核心能力的提升。

三、工匠精神視閾下高職學生職業核心能力培養策略

（一）構建以工匠精神為基礎的“雙方向、雙主體”的人才培養模式

工匠培養主要在職業院校，但后續成長在企業。鑒于職業崗位能力對職業精神的全面要求，為了使高職學生能夠更好地面對今后工作中的挑戰，應以工匠精神為基礎，積極構建“雙主體協同”和“雙方向互動共育”的人才培養模式。

基于崗位的職業核心能力和新時代工匠精神發展需求，充分發揮校企合作作用，共建專業群，教師與企業專家共建課程、實訓室等。學校層面成立現場專家在內的專業建設委員會，定期召開專業建設研討會，就行業發展、崗位變遷、人才需求和培養方案、課程體系和教學過程進行座談交流、綜合研判和科學論證。這種培養模式最大區別是注重對職業能力和職業素養，尤其是工匠精神綜合培養和協同推進，將工匠精神、綜合素養、專業、技術及能力等要素有機統籌，推進“1+X”培養機制下，學歷證書與職業資格證書有效銜接，實現學歷教育與企業所需要職業素養的資格證書融通。

通過日常創設教學情境、各類專題教育活動、行為示范教育等，實現學生以工匠精神為主的儀態美、心靈美、行為美立體化塑造。基于此人才培養模式，學生職業核心能力培養和學生愛崗敬業、誠實守信、實事求是、樂于奉獻等職業品質不斷塑造，系統促進學生綜合能力和工匠精神的全面提升，推進職業院校學生能力與精神培養的實踐性、開放性和職業性的有機結合。

（二）推行職業素質教育、專門教育和專業教育相結合育人

工匠精神與職業能力之間融合統一，職業核心能力與職業素質緊密聯系。個人素質也是在先天性生理條件基礎上，經過后天鍛煉才能形成社會實踐活動所具備的能力、思想、品德等個性心理特征和行為習慣，也是身體素質、心理素質、思想素質、行為習慣素質等綜合體現。職業素質是個體面向職業活動的立體素質，也是職業精神、職業核心能力和專業能力在工作崗位行為中的表現。但由于人們在活動中表現出相對穩定的心理特征屬于“素質”，只有“順利完成某種活動最必需的那些心理特征”，才屬于“能力”。因此，盡管職業能力本質上是一種職業素質，但基于研究和操作的需要，必須將能力從廣義素質中相對剝離，在狹義上，將能力視為可以直接解決活動中的問題，將其他把握方向、提供動力、間接輔助支持作用的個性心理特征稱為“素質”。從專業能力、職業核心能力與職業素質培養途徑上看，專業能力培養主要依靠專業教育及其實踐，職業素質培養主要依靠多方面或全面性職業素質教育及其職業活動實踐，職業核心能力的培養則既依靠專業教育及其實踐，又依靠職業素質教育及其職業活動實踐。

（三）健全專業實習與假期社會實踐相結合的育人體系

社會實踐可以很好地將工匠精神和職業能力融合，不僅幫助學生完成“理論－實踐——理論”的認知循環，還有助于學生鞏固加深理論知識，將所學知識解決實際問題，提高個人職業能力等，同時也為培養素質、陶冶情操，建立學校與社會的紐帶，培養學生養成正確人生觀、世界觀和價值觀，形成時代工匠精神。

加強職業院校學生社會實踐不僅可以促進其個人成長發展，也是解決順利就業的有效途徑。健全育人體系，必須改變社會實踐活動的“放養式”頑疾和形式主義的通病，結合高職院校特點，注重較高集中性，注重與專業實習有效結合，更好地提高社會實踐活動預期效果。職業院校為社會一線培養高素質技術技能人才，要求學生有很強的職業核心能力和精益求精的工匠精神。因此，在內容設計上，社會實踐活動要與專業實習、企業崗位群及主流企業文化精神相結合。根據職業院校社會實踐、專業實習和頂崗實習等安排，低年級的學生以認知實習和初步技能訓練為主，旨在強化他們對專業認識和職業精神的了解，促成其進行合理規劃。二年級學生要以專業技能和職業核心能力訓練為主，旨在學習職業技能，了解社會需求要點，累積工作經驗，提高就業競爭優勢。

通過假期社會實踐，學生可以獲得專業知識和專業能力的提高。在社會實踐活動中，企業作息時間、管理制度和企業文化等對學生職業核心能力及工匠精神融合培養發揮了獨特作用，可很好地指導學生克服自律性不強和信心不足等困難，也可以較好地幫助教師指導學生社會實踐活動、與學生共同學習，以合作態度培養人才，提升教師教學水平，形成良好的教學相長互動局面。

（四）建立符合學生特點的良好行為習慣養成育人體系

良好的行為習慣對今后從事一線工作崗位的高職院校學生來說尤為重要。非常適合培養其職業核心能力融入工匠精神。職業院校學生的行為習慣絕不是天生帶來，而需要后天逐漸養成。在工匠精神視角下培養學生職業核心能力，必須重視養成教育，使學生的言行舉止規范化。行為心理學研究證實，如果一個人一個行為連續重復21天以上，將會形成基本習慣，如果堅持90天會形成相對穩定習慣。因此，工匠精神視角下，培養學生職業核心能力需要養成教育有序開展。職業院校除了文化知識傳授、專業技能訓練和行為習慣養成外，更加要重視第一課堂延伸和補充第二課堂與第三課堂習慣養成教育。

通過開展課外實踐活動的習慣養成教育，讓學生在第一課堂的職業能力和專業技能在第二、三課堂加以固化。只有養成體現工匠精神的良好行為習慣，學生職業核心能力和專業技能才會在以后工作中實現“匠心”與“匠能”的結合。