淺議校企聯合背景下高職院校就業指導服務體系構建

文/譚蒙

高等職業院校作為應用型人才輸出的主要場所，在培養學生正確的職業素養與專業技能方面發揮了關鍵作用，基于當下校企聯合制度的深入，為高校學生提供充足就業崗位的同時，解決了部分畢業學生的就業問題。以學生的實際就業能力為基礎，構建針對不同學生群體的就業指導服務體系，盡管在實施中已取得了部分成績，但仍無法切合實際地滿足高校學生的就業需求，部分潛在的問題開始逐漸顯露[1]：1.就業指導教師無法精準定位學生的實際需求，對學生的就業指導工作和整體規劃缺乏針對性；2.為了滿足專業技能要求，高校僅開設了專業知識技能課程，只利用課余時間對學生進行簡單的就業知識培訓，十分不利于學生的職業生涯規劃，若長期采用傳統的就業指導方式，勢必會制約學生的未來發展；3.高校就業指導教師通常采用理論指導的方式，缺少與理論對應的實踐指導，導致學生在學習中無法將理論知識應用于實踐中，并樹立正確的職業觀念和就業觀念。

為了改善高職院校畢業生就業現狀，轉換學生傳統的就業理念，針對上述提出的高校在搭建就業指導服務體系中存在的問題，下述將從四個方面開展高校就業指導服務體系構建的研究。

一、基于校企聯合搭建高職院校就業指導服務平臺

基于校企聯合背景下，對學生個體開展針對性分析，在學生入學初期，指導學生制定對應的就業規劃，了解學生的發展意向，搭建學生與高校與企業直接交流的平臺，指導學生將在生活中或學習中遇到的問題，以匿名的方式在平臺上向就業指導教師提出問題，有助于教師掌握學生在就業學習中的心理發展動向，避免學生由于就業壓力過大出現逆向學習心理[2]。同時聯合校內心理健康指導教師，增設平臺上學生與心理指導教師直接交流的窗口，在就業指導工作實施中，側重于對學生的精神培養，以此培養學生在工作中精益求精的態度。

加強就業指導服務平臺的信息化水平，實現網絡在校內的全覆蓋，加大市場調查力度，將具備時效性的調查數據上傳至平臺，使學生實時掌握經濟市場的橫向與縱向發展動態。定期在平臺上開展學生就業指導服務講座，組織市場內熱門企業專家，為學生講解就業擇業過程中可能出現的問題，積累學生就業經驗，有助于學生精準把握市場前沿發展趨向，實現平臺指導與市場發展的無縫隙對接，嚴格遵循“走出去”原則，定期更新平臺上的企業招聘信息及市場前沿動向。

設計針對不同學生群體的不同就業指導模式，通過學生在平臺上的瀏覽歷史與實際動向，掌握學生在就業中遇到的困難，了解學生對不同用人單位、企業做出的評價，以此提供學生就業信息興趣推動，包括企業內部不同層面的就業崗位、工薪、就業要求等，充分體現大數據時代背景下就業指導的個性化[3]。此外，建設學生個人信息、企業招聘信息等多元化形式的數據庫，用于存儲學生的個人簡歷、檔案資料、電子版三方協議書等，有助于企業及時調用資料并向學生發出面試邀約。當在校學生收到來自企業的面試邀請時，學生可通過平臺檢索企業的資料，包括招聘崗位、崗位薪資待遇、就業工作內容等，實現雙方在平臺的有效交流。在“互聯網”背景下，高校要在不斷完善就業指導服務平臺內容的基礎上，建立校內平臺登錄防火墻，學生需要輸入賬號與密碼登錄平臺，教師需要輸入工號與指導崗位登錄平臺，企業或用人單位需要注冊單位信息，并輸入指定市場代碼進入平臺，以此為平臺在高校的持續運行下提供安全保障，避免學生因身份信息丟失而被不法分子盜用的情況出現，為學生提供更好的就業指導服務。

二、引入“工匠精神”增設就業服務指導課程

為了滿足學生對于就業指導的實際需求，高校應將就業指導服務體系與校內專業課程相結合，整合市場行業發展動向，統一課程教學目標與就業指導工作目標，精準定位課程教學內容，最大的限度將市場發展標準應用于學生學習中，引入企業真實的就業成功案例，使學生充分地理解勤奮在就業中的意義。面對當下嚴峻的就業形勢，在課程教學中以開展課堂小組互動活動的方式，提高學生的對外表達能力，培養學生在就業中的創新意識，輔助學生在就業中樹立信心。

同時與合作企業簽訂具有法律效應的合作協議，增設訂單班課程，對指定崗位有興趣的學生可在校參與企業崗內員工培訓。結合企業發展需求為企業發展培養一批定向學生，解決了部分學生就業困難問題的同時，為學生就業提供了方向[4]。此外，鼓勵學生到社會中參與基層工作，提高學生服務社會的能力，聯合地方政府及相關教育部門，對基層崗位工作的畢業生給予一定的政策獎勵，包括補助資金、國考優先錄取政策等。樹立學生對基層就業工作崗位的正確認知，以此引導學生形成正確的人生價值觀，解決學生在就業中不必要的焦慮與困擾，延展學生就業路徑，實現學生在就業道路上的長久發展。

三、增加高職院校就業實踐指導服務

基于上述設計的就業指導課程體系，下述將從兩個方面，開展高職院校就業指導實踐服務的研究。

一方面，定期開展校內實踐就業活動，與校內社團聯合，設計針對不同學生的就業模擬活動，由教師為活動營造氛圍，并將學生參與實踐課程的實踐作為評價學生就業實踐課程的關鍵指標。學生可根據在就業規劃的意向崗位，選擇參與活動中扮演的角色，由企業管理作為活動的點評嘉賓，根據學生在活動中的行為及設計的項目成果，給予學生專業化的點評，使學生更加充分的了解在就業中存在的不足，以此提高就業指導服務工作的針對性。通過開設就業指導專家講座、主題班會等方式，協助學生掌握社會行業發展動向，定期開展職業技能競賽，以提高學生專業技能的方式帶動學生就業，不定期返聘優秀的畢業學生，由已畢業學生為在校學生講解在就業擇業中面臨的問題及應對措施，并指導學生以“看得見，摸得到”的身邊人為榜樣，引導學生在制定的職業規劃內不斷進步。

另一方面，劃分學生批次，定制學生在不同學期的學習計劃，在學生入學第一學期，要求學生提高適應新環境的能力，鼓勵學生通過自己努力，獨立完成生活中的瑣事，學會與高校內不同地域的學生共同相處，為后期進一步的學習打下基礎。學生入學第二學期為職業生涯規劃階段，學生需要在教師的指導下，按照課時安排，完成就業指導相關學習內容，以此培養學生的就業實踐能力。并要求完成校內就業心理測評，參與校內誠信大賽，以此輔助學生職業素養的形成。學生入學第三個學期為就業實踐階段，學生可根據自身就業需求，選擇合作企業投遞就業簡歷，參與企業內部工作活動，了解企業文化，掌握企業內部工作實際流程，為學生畢業積累一定的社會工作經驗，提高學生在就業崗位中的實踐能力。

四、完善就業指導服務體系評價機制

評價機制是反映高職院校就業指導體系執行能力的關鍵，也是考核校內就業指導工作成效的根本，針對傳統就業指導服務體系中評價機制過于單一、規范性差等問題，下述將從三個方面，實施就業指導服務體系評價機制完善的詳細規劃[5]。其一，以學生就業成果作為衡量就業激勵體系的依據，調查早期高校畢業生就業率及實施就業指導后畢業生的就業率，深入探究就業指導服務體系中存在的不足。其二，增設平臺學生反饋窗口，學生可根據在實踐中的就業指導服務體系發揮的作用，對其價值進行反饋，以此為完善校內就業指導，提供決策性建議。其三，規范學生考核流程，將學生在學習中的實踐能力及就業能力，作為評估就業指導服務體系的關鍵，以此檢驗學生職業生涯規劃的科學性及可實施性[6]。

五、結語

本文從四個方面，基于校企聯合背景下，開展了高職院校就業指導服務體系構建的詳細研究，完善了校內針對不同學生群體的就業指導課程，設計了評價指標，經過一段時間的就業指導實踐后發現，大部分學生的專業技能掌握有所提升，可以更加良好地適應社會崗位需求，提高了畢業生的就業率，以此對職業技術院校的教學提供了源源不斷的推進能力。