高職院校創新創業型人才培養模式與途徑研究

文/王飛

高職院校是我國教育體系中十分關鍵的一個環節，其也是培養創新創業型人才的重要場所，在實際中，高職院校必須樹立全新的教學思想，跟緊時代，設定明確的創新創業型人才培養目標，靈活地應用各種手段來培養創新創業人才，滿足社會發展要求[1]。

一、人才培養模式

在高職院校創新創業型人才培養模式，是一種不同于傳統崗位型人才培養模式的新方法，其強調培養學生的創新創業意識，要提升學生的開拓精神，培養學生面對不確定職場所具備的知識能力，促進學生的綜合發展。對于創新創業型人才培養模式，其具備以下幾個特點：

1.在人才培養中應該以學生為核心，在以往的人才培養中，培養目標、課程體系建設都是以行業、崗位需求進行的，忽視了學生的需求，學生在培養方案中處于被動地位。而創新創業型人才培養需要通過開放性的活動進行，強調培養學生在不確定環境下的創新思維培養，并不是圍繞某一個特定的機械目標，需要挖掘學生的各種潛力[2]。

2.強調教師主體性，創新創業型人才培養雖然強調以學生為中心，但是教師在整個培養模式中的主體地位是不可忽視的，教師要在學生的學習過程中扮演著導演、活動組織者的角色，監督學生學習情況，不能取代學生的中心作用，也不能放任學生自流。教師可以引導學生通過興趣小組、網絡虛擬空間、工作坊、社團等各種新型課程載體，以此調動學生的學習積極性。

二、人才培養現狀

對于高職院校人才培養，應該堅持以服務為核心，以學生就業為目標，培養集生產、管理、經營為一體的高素質技術型人才。但是從當前高職院校創新創業型人才培養實際看，還存在一些不足，其主要表現在：第一，主動性不強，創新型國家是我國今后發展的重要方向，而高職院校則是培養創新創業型人才的關鍵場所，但是在實踐中，高職院校并沒有結合國家戰略來優化自身的人才培養目標，學校過于看重學生的就業率，對教師來說，他們覺得學生的基礎相對比較差，可以學好課程知識已經很不錯了，不需要過多的學習創新創業知識，這就在很大程度上限制了高職院校創新創業教育活動開展。第二，對創新創業教育重視力度不夠，在實踐中，部分高職院校對于創新創業教育的認知不足，參與創新創業教育的積極性不強，沒有構建相應的創新創業課程體系，也忽視了相關創新創業鼓勵政策。在日常教育中，高職院校沒有組織學生開展相應的大學生創業規劃大賽，對學生自發組織比賽不重視，久而久之學生的創新創業積極性也會降低。第三，高校缺乏充足的資源保障，從當前高職院校創新創業基本條件看，不管是相關設施，還是創新創業的現有制度，都相對比較欠缺，尤其是在師資力量上，更是難以滿足大學生創新創業教育需求，只有少數高職院校具備充足的資源開展創新創業教育活動，當前高職院校創新創業教育工作大多是一些教育經驗比較欠缺的年輕教師負責，其缺乏豐富的教育經驗，難以對學生進行有效的創新創業指導。在這種情況下，高職院校創新創業教育活動的開展必然會受到諸多限制。此外，部分高職院校教師對于學生創新能力培養和崗位實踐能力培養認知存在誤區，有的學校將學生崗位實踐能力培養看作是創新能力培養，認為學生熟悉技能就是具備好的創新創業能力，這也在很大程度上制約了學生創新創業能力發展[3]。

三、人才培養途徑

（一）創新人才培養機制

目前創新創業型人才培養模式構建中，還有很多高職院校處于摸索階段。

而在實踐中，高職院校要想構建契合自身學校特色的“雙創”人才培養模式，就需要堅持創新，要以社會人才需求為導向，從思想、能力、素養等層次設定“雙創”人才培養目標，依托學校特色構建成熟的“雙創”人才培養體系。

首先在內容上應該堅持專業、基礎、“雙創”的特點，全面拓展知識能力層次，借助現代信息技術，延伸學生學習空間，構建契合學校實際及學生發展需求的教學內容。其次在教育方式上，應該做到豐富多樣，要從多個層面、多個角度上對教學方法進行優化改革，增強教育教學效果。學校還需要結合校本教研推進“雙創”教育，使得專業教師可以朝著“雙創”型教師的方向發展[4]。

（二）強化課程體系建設

在實際中應該構建完善的創新創業課程體系，這會對人才培養目標帶來直接影響，不管是什么專業，在創新創業課程體系建設中都需要堅持循序漸進的原則。對于剛入學的學生，主要是對他們進行創新創業思想教育；入學兩年的學生，則可以對其進行創新創業技能、企業管理經驗進行培養，并以創新創業實踐活動為關鍵載體；對于入學三年的學生，則引導其通過團隊的形式，在學校的創業園開展具體的創新創業活動，促進其實踐能力提升，通過這樣的課程體系構建，可以顯著提高學生的創新創業水平，也有助于學生綜合素質提升[5]。在課程體系建設中，還應該選擇年輕富含創新的教師對學生創新創業活動進行指導，以此獲得好的創新創業教育效果。

（三）搭建創新創業實踐平臺

對于高職院校，受各種因素的影響，還不足以打造“雙創”平臺，對此，學校必須注重對社會資源進行優化整合，以學校實訓基地、創業園為基礎，建立學校、企業、教師、學生等多元主體參與的創新創業實踐平臺中。學校及教師對創新創業教育進行指導，改良校外合作企業的教育方法、教育內容及過程，使得學生能真正地參與到“雙創”活動中。學校需要與企業構建“雙創”項目網絡實踐平臺，在這一實踐平臺中，教師、企業都可以發布相應的“雙創”項目，學生則需要在完成教師發布的“雙創”項目后，才可以逐步參與到企業“雙創”項目中。學校還可以與企業構建長期合作的管理體系，建立訂單式人才培養模式，針對企業發展需求，培養更加專業的人才，而企業也可以為學校提供良好的實踐崗位，共同推進人才培養。此外，為了幫助學生進行職業規劃，要在學校期間全面培養學生的創新創業精神，促使學生可以在畢業后很好地融入社會崗位中，避免學生出現只懂理論，不會實踐的情況[6]。

（四）完善創新創業評價體系

在高職院校創新創業人才培養中，還需要做好創新創業評價工作，而這也是檢測高職院校創新創業教育實效性的重要方法。

在實踐中，高職院校必須對創新創業教育評價標準、評價方式進行優化創新，在對學生專業理論知識進行評價時，可以根據考試成績、論文水平進行，并且不僅要關注學生給出的結果，還需要充分考慮學生在思考解決問題時的思維模式。在實踐能力考查上，則可以為學生布置相應的創新創業項目，教師將學生分成多個小組，為每個小組布置不同的項目，讓各組學生通過合作探究來設計項目方案，呈現最終作品。教師在對學生的創新創業項目進行評價時，要綜合考慮到學生的想法、專業水平、實踐能力等，以此保證評價的科學性，同時也便于教師對學生創新創業能力培養[7]。

四、結語

在知識型社會發展中，對于人才的創新創業能力提出了更高要求，所以在實際教學中，高職院校必須提高對創新創業型人才培養的重視力度，結合學校現狀，創新人才培養機制，強化課程體系建設，搭建創新創業實踐平臺，完善創新創業評價體系，以此提高高職院校創新創業人才培養質量。