從就業數據反觀新高考背景下的英語師范生培養策略
——以西南某新建高校為例

文/陸燁

2014年9月，教育部公布新高考改革方案，英語一年兩考，第一批改革試點在浙江省和上海市進行。截至2019年，北京、四川、重慶等24個省份陸續啟動了新高考改革。與之銜接的《普通高中英語課程標準（2017）年版》著力發展學生核心素養，培養有理想信念、社會責任感、科學文化素養和終身學習能力兼備的學生。英語基礎教育的一系列變革對于英語教師隊伍提出了新的要求。具有師范生培養資格的高校作為未來教育從業者的輸出源，如何改善傳統職前培養模式，培養適應新時代教育發展的師范人才，已成為高校改革發展的重點。

本研究以“產出”反觀“輸出”，從英語師范生就業情況反映該學院專業培養目標、專業核心課程設置、學生教師職業認同感的具體問題。并結合英語新高考新要求，提出英語師范生職前培養應落實“立德樹人”的根本任務，緊隨網絡信息技術的革新，培養教師核心素養，從而增強師范生職前培養質量。

一、就業情況分析

本研究抽取了四川某新建高校外國語學院2018屆36名英語師范專業畢業生作為研究對象，以調查該校英語師范生的就業去向概況。調查結果顯示：6%的畢業生進入私立學校，8%的畢業生進入公立學校從事一線教學。非教育行業從業者約占1/3，大部分學生進入地方培訓學校從事教育相關工作。畢業生就業區域流向主要集中在川南地區，為地方建設服務。這一結果同該學院2018屆畢業生專業對口狀況調查結果基本相符：基本對口達24%、完全對口達38%、不對口達38%。此外，針對已落實就業單位的畢業生，該院開展了問卷調查，回收有效問卷230份。數據顯示，畢業生就業崗位基本勝任度為68%，完全勝任度為32%。工作單位用人滿意度情況為：很滿意達61%、基本滿意達32%、不滿意達7%。該院英語師范專業畢業生占全院比例約82%，統計數據對于了解英語師范生就業情況具有參考性。

二、擇業取向原因分析

（一）學校辦學目標“師范性”不強，存在“去師范化”傾向

為規范引導師范類專業建設，不斷提高教師教育質量，建立健全教師教育質量保障體系，教育部于2017年印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》。師范專業生將參加全國統一的教師資格證考試，不再由學校頒發。該校2020屆之前的畢業生都可直接認定教師資格證書，這無疑給預備參加中小學教師公招或欲從事中小學教育的畢業生提供了優勢。然而，依然有1/3的學生并未從事教育類工作，且從事一線教育工作的畢業生不占多數，這也反映該校辦學的“師范性”并不強。

“去師范化”是指由于專業發展或就業壓力等原因，學校將原以培養英語教育人才的目標，在一定程度上趨向于一般意義的英語專業培養目標。由于師范與非師范兼而有之，除師范英語方向以外，還開設其他專門用途的英語課程[1]。例如，本次所調查的高校就開設有翻譯、商務英語、旅游英語等選修課程，學生可自由選擇師范或非師范。但根據實際就業情況顯示，由于課程設置不完善，師資隊伍不完備，課時時常不足等問題，該校“去師范化”的傾向導致其培養的師范生在數量和質量上都不能滿足現代社會對于師范人才或是翻譯、商務貿易等英語專業人才的需要。“去師范化”不但使該院校失去了與其他同等師范院校競爭的優勢，其非師范方向的畢業生在從業競爭力方面，也很難超越翻譯、商務、旅游英語等專業人才的水平。

（二）專業核心課程結構不完善，內容不理想

專業核心課程是最富專業特色、以相對應崗位中最核心的理論和技能為內容的課程。核心課程是師范生職前培養的途徑，理應反映師范生專業水平，從而預測師范生的就業能力。該院畢業生崗位完全勝任率約32%，情況不夠理想。為此，本研究抽取了30名英專師范生的有效成績，得出包含畢業實習、教育學、心理學等30門專業核心課程的平均成績。對平均成績與就業去向進行非參數相關性分析。根據分析結果可知：就業去向與專業核心成績的高低不存在必然的相關性。這也就意味著，僅參考專業核心課程的成績不能預測畢業生的就業去向，也無法準確反映學生實際專業能力。

參看英語聽力、英語教學法、微課實訓等課程，發現課程內容并未及時吸收學科前沿知識、引入課程改革和教育研究最新成果。其中，英語教學法所使用的教材為胡春洞主編，1990年9月由高等教育出版社出版的《英語教學法》。英語聽力教材為何其莘主編，2002年6月由外語教學與研究出版社出版的《英語初級聽力》《英語中級聽力》。上述書籍從出版至今，英語新課程標準已歷經兩次修訂，參考教材是課程的核心教學材料，缺乏時代特點的課程內容，難以滿足學生對新知識的需求，以及未來學校對新任教師的要求，導致用人單位對畢業生不滿意、畢業生無法勝任崗位要求的情況存在。

三、策略分析

（一）落實“立德”，注重“樹人”過程性

黨的十八大報告將“立德樹人”作為教育的根本任務，“立德”是基石，也是“樹人”的前提條件。作為基礎教育師資培養的前沿，高校教師更應當以身作則。教師要有“師德”，師范生的職前培養不僅需要掌握學科專業知識、教學技能，還應樹立熱愛教師職業，熱愛學生，甘愿為我國的教育事業貢獻自己的才干和青春的教育情懷[2]。

教師的專業成長具有終身性、漸進性，師范生的成長并非一朝一夕之事，高校教師應有“師愛”，注重“樹人”的過程性。高校雖開設就業指導課，卻時常被“就業率”所禁錮，多數指導老師僅在畢業前夕，盲目推薦就業崗位，忽視學生成長的過程，使學生隨大流就業。就業指導課不宜只設置于畢業年級。任課教師應幫助學生分析教育行業的最新動態、最新需求，給予正確的專業引導，使學生在教師職前培養階段熟悉新課改，吸收新理念，掌握新方法。身處人才濟濟的教育行業，師范畢業生必須未雨綢繆，日積月累，提高專業能力，逐漸增強自身競爭力。

（二）拓展網絡課程，延伸傳統課堂

新高考改革的穩步推進，新課標，新教材也逐漸推廣使用，傳統的教學教法需改進，以適應社會對教師隊伍的需求。一方面，由于教育發展水平存在地區差異，新政策新思想無法在短時間內實現全國推廣。例如，我國新高考政策率先在浙江、上海等試點實施，繼而逐步在其他地區推廣，及時了解國內英語教育的發展，對于師范生的未來就業尤為重要。另一方面，傳統師范院校擁有較長的師范生培養經歷，任課教師有自身的教學風格，卻在教學中未能融入新思想，不能及時更新教學教法理念。因此，師資條件相對薄弱的地區和學校應積極利用現代教育信息技術，使用“雨課堂”“騰訊課堂”“釘釘”等網絡課堂打破傳統課堂在時空方面的限制。除課堂計劃的教學內容之外，為促進英語教學理念、方式與學習方式的及時傳播，可為學生在“中國MOOC網”“網易公開課”等公開課平臺，挑選與本門課程相關的優質課程作為補充，延伸傳統課堂。

（三）培養教師的核心素養與能力，增強“師范性”

2017年修訂的《課標》將傳統的英語教學三維目標，優化為培養學生的四個“核心素養”。英語學科實行“一年兩考”，恢復英語聽力考試，推行英語口語考試，凸顯了英語作為語言的交際性功能，強調通過語篇研讀，培養學生邏輯思維以及文化素養。就傳統英語教學模式下培養的師范生而言，這些改變無疑是新的挑戰。在知識與技術不斷更新的信息時代，專業技術教師也必須與時俱進，追蹤學習所教專業的前沿知識，走出去了解市場、了解企業，了解國內外英語教育的研究重點、熱點。王光明等提倡從道德修養、教育精神、文化修養等方面培養教師核心素養，從提高教育教學能力、學習與創新能力、溝通與合作能力等方面培養教師核心能力。因此，在師范生職前培養中注重核心素養與能力的提高是未來教學中發展學生核心素養的推動力，符合新時代教師專業新需要，同時也是提升師范生競爭力的現實需要。

四、結語

高考改革是我國教育發展的必然，旨在為社會主義現代化培養更加優質的建設者和接班人，這也必然對新時代教師隊伍建設提出了更高的要求。通過分析該校師范生就業情況，反映出地方高校在職前培養方面仍需改進。廣大高校教育工作者要以“立德樹人”為根本教育任務，樹立終身學習的態度，為我國基礎教育的蓬勃發展培養優質的教師隊伍。