基于創新創業理念下的高職思政教學優化路徑研究

文/ 鄧雄峰

在國家全面深化改革的形勢下，高職院校應順應時代發展，結合社會對新時代職業技能人才的需求積極推進教育改革行動。近期，教育部等八部門關于《加快構建高校思想政治工作體系的意見》出臺，按照“八個相統一” 要求，扎實推進思想政治理論課建設思路創優、師資創優、教材創優、教法創優、機制創優、環境創優，從而為合格的高職人才服務。

一、基于創新創業的高職思政教學現狀

（一）創新創業理念普及不夠全面

當前的高職院校思政教學，依然未能完全走出傳統的教學思路，教學內容依然以應試教育為主，教師在平時的上課期間為學生講課本的主要知識點，在考試前為學生劃一下考試重點，只要學生按照教師劃的考試重點復習，期末考試基本上都能過關[1]。但上述教學方式不利于學生的綜合素養水平的提升，雖說從成績上看起來一片大好，但學生的本質能力并沒有得到增強。在這種教育形勢下，把創新創業理念融入高職思政教學更是無從談起。在當前就業形勢嚴峻的局面下，教師不應該只注重學生書面成績的好壞，更應該把教學重心放到切實提升學生創新創業能力上來，從各個角度上想盡辦法提升他們的創新創業能力，將當前創新創業理念普及不夠全面的短板盡快彌補，從而全面提升教學內容中創新創業理念的普及程度。

（二）創新創業理念融入思政教學內容相對滯后

現如今因為高校的全面擴招，每年的畢業生都呈現遞增趨勢，雖然畢業生的人數增加了，但是市場對人才的需要卻并沒有增加多少[2]。因此，高職學生相比于其他的本科院校并不具有較多優勢，他們面臨的就業壓力可想而知。而高職院校在創新創業這方面的教學內容嚴重滯后，大量的理論教學內容枯燥、教師教學理念未能及時跟進，導致教學效果不理想、學生的思政學習需求得不到滿足。教學內容更新不及時，依舊秉持著過去的創新創業理念，時代的局限性和理念的滯后性嚴重制約了思政教學中創新創業理念的教育效果。

（三）思政教育實踐中提供創新創業的平臺和機會不夠

把創新創業理念作為重要教學內容傳輸給學生，不僅能夠讓學生在校期間就形成正確的創業、就業觀念，還能有效提升學生的心理素質。創新創業是一件需要多方面綜合考慮的事情，學生在思考并實踐的過程中能有效提升自身各方面綜合能力，即使學生在畢業后不選擇獨立創業，但是在創新創業的學習和實踐中積累下的經驗，也能更好地幫助他們應對就業和工作中的各種難題。但我國高職院校的實踐教學現狀卻并非如此，在選擇實踐教學內容的時候更多的還是以學生的就業為主要核心，未能給那些想要進行自主創新創業的學生提供足夠的實踐平臺和機會，導致學生的很多想法只能停留在思想方面，不能及時實踐驗證自身想法的對錯，嚴重制約了他們創新創業的熱情和能力的發展。

二、創新創業理念融入高職思政教學的優化路徑

（一）立足實際，強化創新創業意識

強化以創新創業為導向的思政教學意識，首先要在傳統教學方式的基礎上進行創新，放開雙手去做，讓創新創業教育的引入為思政教學帶來新活力，這不僅滿足了職業院校的人才培養訴求，同時也是新時期社會發展對人才提出的新要求[3]。教師需要站在教育教學的最前沿，創新教學方法，使學生全面、健康地發展。思政教師必須牢牢堅持“以創新創業為導向” 的思想不動搖，立足于此，設計出符合學情和行情的教學策略，并將其充分落實到教學活動中。學校也要不遺余力地宣傳就業理念，還可以組織相關的教研活動，給教師充足的學習和研究的機會，不僅是為了提升教師的專業化程度，促使以創新創業為導向的思政教學得以更順利地進行，也為了使教師能夠更好地解決學生遇到的與創業創新相關的問題。在此過程中，教師可以在校企合作中，深入各行業內部，把握行業動態，結合學情和學生對創新創業的認知，開展有針對性的指導，讓學生在步入社會正式創業或就業前做好充分的心理準備。

（二）全面考核，規劃創新創業目標

在思政教學的考核過程中，教師必須注意到該學科與其他專業學科考核的不同之處，基于多維度、多視角和階段性的整體考核，關注學生思政筆試成績和學科素養的局部考核。因為創新創業不僅僅是簡單的可背誦的知識點，所以教師在考核學生這方面的水平時，一定要結合平時在創新創業實踐中的表現打分，有很多學生其實創新創業能力非常出色。但是不善于書面考試，教師應考慮到這些學生的情況，把創新創業實踐表現的分值比例盡量調得高一些。假如有些學生已經開始嘗試自主創業，教師更應積極鼓勵引導他們在正確的道路上砥礪前行，一定要讓他們明白，創業遇到困難是必然的，只有想辦法解決問題堅持到最后的人才是贏家。

（三）重視實踐，全面提升政治修養

思政學科中，大量的理論知識較晦澀難懂，教師為了讓學生更好地掌握概念，很容易在教學時將更多的精力投入到為學生構建理論知識框架中。而學生長期面對枯燥的理論知識，很容易逐漸喪失學習興趣，政治素養的培養就成了空談，從長遠角度看，對提升學生的創新創業無法起到良好的促進作用。以現如今的創業形勢來看，僅僅注重創新創業理論知識的培養用處不大，教師還是應該把更多的精力投入到學生的創新創業實踐活動之中。針對該點，校方可以出面牽頭成立一個創新創業孵化基地，組織各個專業的學生發揮自身所長投入到創新創業實踐之中，最好是進行一些與專業相關的創新創業活動，既能增強自身專業知識素養，又能在創業中發揮自己的優勢，迅速拉開與其他創業者的差距。

例如，組織學生到各個社會企業實習，想要創新創業的基礎是對相關行業有充足的了解。在高職思政教學的創新創業實踐環節，可以采用頂崗實習管理制度，創新校企合作的方式，從而為學生提供更多實踐的平臺，給學生展示自我和提升自己的機會。在實踐過程中校方要注意完善學生的實踐考核制度，例如學生在實習崗位中企業的評價將與他們的學分聯系起來，以此充分調動學生的積極性，引起他們對校企合作實踐活動的重視，從而通過實際工作完善他們的企業經營知識體系，讓他們的創新創業水平和管理經營能力都得到增強。

（四）融入成功案例，增強學生創新創業信心

在以創新創業為導向的高職思政教學中，不能只為學生講解創新創業知識，學生們在學習后還是會有迷茫的心理。教師應該把更多的創新創業成功案例融入教學內容中，最好選取近幾年內本校畢業學生的成功案例，這樣會讓學生感覺到成功就在身邊，能有效提升他們對于未來獨立創新創業的信心。在教學內容中融入學長們的成功案例，讓學生看到成功的希望才是最大的源動力。另外，學生還能從學長們的成功經驗之中吸取失敗的教訓，總結出成功的經驗，在以后自己創業時能少走許多彎路。

三、結語

思政教學需要全體高職思政教師共同努力，有效增強他們的各項綜合素質，從而在以后的創新創業時提升他們的競爭力，讓學生以較強的綜合素質與競爭者拉開差距。教師要在高職的思政創新創業教學中靈活運用各種教學手段，讓學生能在思政課程的創新創業教學中學有所獲，為以后的創新創業發展打下良好的基礎。