商科學院創新創業實踐教育現狀研究
——以常州大學為例

文/ 蔣真兒 劉峰

黨的十九大提出創新驅動發展戰略，創新成為經濟社會發展的新型驅動力。社會對于高素質創新型人才的需求日益迫切，要求高校著力培養符合經濟社會發展的創新創業實踐型人才，建設創新型國家[1]。目前，教育部在國務院辦公廳關于創新創業教育改革意見的指導下開展了一系列深化創新創業教育改革示范高校建設工作，部分高校也已經開始積極探索創新創業實踐教育道路，在人才培養手段、創新教育教學方法、專業課與實踐相結合等方面取得了一定成果。由于處在改革的初級階段，在高校發展創新創業實踐教育的過程仍存在一些亟待解決的問題[2]。對于商科學院來說，創新創業實踐教育在知識體系中更為重要，與專業學習的相關性更大，更能顯示創新創業實踐教育在教育教學和育人方面的作用。文章就商科學院創新創業實踐教育的應用價值展開研究。

一、應用型創新創業實踐教育的含義與概念

（一）含義

高校創新創業實踐課是以“雙創” 環境為背景，以大學生專業理論知識的學習為基礎，以各項政策和制度為保障，以相關活動、競賽、實踐課程為動力，以形成系統有效的創新創業實踐教學體系、培養受教育者創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力為目標，具有針對性的課程，是高校創新創業指導課程體系中容易被忽略的一個重要環節[3]。

（二）概念

創新指“新的或重新組合的或再次發現的知識、技能、事物被引入系統的過程”，包含以超乎常規的思維為指導，利用現有的理論知識和物質條件，在某種特殊環境中為了滿足個人需要或社會需求而進行的第一次創造，取得新的方式方法、路徑模式、實際成果，以及對舊有思想理論、事物的再次開發和重新組合[4]。創新包括八種基本方式：延伸、擴展、聯想、運用、逆向、幻想、奇異、綜合。

創新創業實踐教育，主要指教育者通過教育教學手段，對學生施加的系統影響，幫助受教育者學習到系統的理論知識并培養與之相匹配的實踐能力，從而達到樹立創新創業意識、培養創新創業思維、學習創新創業專業知識、提高創新創業實踐能力的目的[5]。

二、創新實踐教育現狀

（一）調查對象

研究通過問卷調查的形式考察常州大學商學院創新創業實踐教育現狀，常州大學商學院目前共有3077 名全日制本科生，132 名全日制研究生，本次調研通過隨機線上調查2016 級～2019 級的學生，實際收回215 份，有效問卷215 份，回收率為100%，樣本量占總學生的6.70%。

（二）現狀分析

1. 學生基本情況

表1 調查對象基本情況統計表

樣本包含男生44 人，女生171 人。樣本中18 周歲～20周歲占比32.56%、20周歲～22周歲占比48.84%、22周歲～24周歲占比12.09%、24 周歲以上占比6.51%，調查對象基本情況如表1 所示。

2. 創新實踐課程學習情況

在創新創業政策的了解方面，“不主動關注，知道一些”和“不關注，不清楚” 的受測同學占整體的三分之二，反映了創新創業政策的覆蓋面仍有一定局限性，宣傳力度不夠。在對政策的效用認可度上，4.19% 的學生認為大學生創新創業政策很有效用，35.35% 的學生認為較有效用，顯然創新創業政策的實施還需要進一步的落實到位。絕大多數的調查對象都認為大學生創新創業困難的主要原因在于缺少資金和資源（85.12%）、缺乏有效創業指導（75.35%）和個人能力不足（71.63%）。

在學校創新創業教育教學和競賽活動開展方面，大三的參與率是大一的3 倍，一定程度上反映了商學院在循序漸進地安排創新創業教育教學和競賽項目。在調查的學生中，71.16% 的學生都參與過相關教育教學或競賽項目，而且79.31% 的參加過競賽項目的學生對活動和項目給予了高度評價。74.88% 和63.26% 的學生在有條件的情況下選擇參加“雙創” 比賽和創業，但是學生對學校的創新創業課程和服務工作方面的評價不高，認為學校創新創業教育存在的只注重書本知識，針對性不強、缺少創業實踐機會、理論與實踐結合程度不高，應用性差等問題。

在院校創新創業教育教學和競賽活動對學生的后續影響方面，僅有6.98% 的學生表示畢業后有意向進行創新創業活動或從事相關工作，23.26% 的學生表示在學校參與的創新創業課程和活動對自己未來的職業選擇沒有影響，反映了院校創新創業教育教學和競賽活動效果的長效性不足，沒有能夠在學生中廣泛培養創新創業精神和創新思維。

三、對策建議

要發揮創新創業實踐課程作為商科學院的教學環節的最大效用，提高創新創業應用性實踐水平，要求商科學院從制度環境、活動設計以及課程教學三個方面入手提供辦學保障，貫徹落實以實踐教育為重點的現代教育理念。

（一）制度環境

1. 做好制度設計，構建課程體系

進行制度設計時高校應提前做好統籌規劃，合理利用已有資源，建設覆蓋全面、易推廣實行的系統化制度，涉及總體課程設計、教學大綱、教學水平測評、教學成果判定、項目與競賽等方面的內容。制度以服務學生為第一目標，以實用性、適用性為第一要求，著力加強執行力，增強創新創業教育的可延續性。

2. 營造創新氛圍，建設“雙創” 環境

校園內特別是學院內的創新氛圍對創新創業實踐活動的開展有積極的推動作用。創新氛圍的建設需要加強“雙創”精神宣傳，以多種形式多角度地開展活動，使創新創業深入人心，增強創新創業實踐課程在學生中的受重視程度，吸引更多創新創業人才。在教育教學過程中強調“務實求真” 的實踐精神，創新人才培養模式，創造開放包容的氛圍。

商科學院還應該重視創業環境的建設，建立校企合作創業實踐平臺，為受教育者提供數量更高、質量更好的實踐機會。加強對創新創業項目實踐小組的指導，激勵學生積極自主創業，開拓新領域、服務地方經濟。

（二）活動設計

1. 建設競賽項目，培養實踐能力

商科學院需配合學科競賽、創新創業實踐項目、專業教師科研項目以及已有的項目，進行院內項目的建設、宣傳、發掘、培育、評比活動。

初期，以大二、大三為主力，進行院內項目的選拔，通過比賽讓更多學生有機會了解并參與到創新創業實踐中來，激發學生的興趣和參與意愿，以項目配合創新創業實踐課程，提高學生理論應用能力，培養學生自主學習能力；中期，對項目的專業深度、時間跨度有了新的要求，著力培養學生思考問題、提出問題、解決問題的能力；終期，重在優化現有項目并做好項目落地工作，為學院和地區經濟發展做出一定貢獻。

2. 創新活動形式，提升影響力

利用新媒體技術和平臺，將學生生活、專業學習、職業規劃等內容引入創新創業實踐活動，使活動更具有多面性，以創意促參與。通過形式多樣、內容新穎的活動，可以將課堂中學習到的知識更好地理解、應用、融合、創造。

3. 改革評價制度，引進激勵體系

創新創業實踐課程的課時數量和重要性的提升要求教研組改革評價體系。運用多種方式激勵受教育者參加競賽和項目，對學科的延續性和教學實效的提升有著十分重要的積極作用。具體來說，評價制度應增加各類競賽和項目的參與度在評價體系中的權重，給予得分較高的師生一定的物質獎勵和精神獎勵，提高人員參與的積極性。

（三）課程教學

1. 改革人才培養模式

為適應新形勢下互聯網經濟的崛起、經濟社會對人才的新需求，商科學院需要革新人才培養模式，從“教師教學培養” 向“學生自我培養” 轉變。以課程為抓手、競賽項目為手段，增加師生互動，進行個性化培養。

2. 創新課程教學內容

以能力培養為最終目標，將理論知識的學習與實踐相結合，建設應用型課程體系。學院通過校企合作實踐平臺，增加項目競賽、實訓和實踐課在創新創業課程體系中的占比；嘗試靈活教學，合理安排課程時間，保證學生大一到大三循序漸進地接受創新創業教育，培養創新創業實踐精神，逐步提升學生理論學習水平和實踐能力；運用最新技術手段進行教育教學，不斷更新教學內容和教學形式，培養高素質應用型創新創業人才。

3. 組建優質教師團隊

加強師資隊伍建設是課程體系建設中不可或缺的環節。學院應該在課程體系中引入有創業經驗的畢業生、成功企業家、專家、投資人等人員，拓展院校創新創業團隊，提高團隊專業化、職業化水平，從而提高教育教學水平和教學成效。

四、結語

目前，創新創業已經成為重要的國家戰略，商科院校需要做好制度設計、營造創新氛圍，改革創新創業實踐課程、創新課程評價體系，建設優秀教師團隊、探索人才培養模式，深化學院創新創業實踐教育成果，培養具有創新創業意識、創新創業思維、創新創業精神、創新創業能力的高水平實踐型人才。