素質教育背景下大學生創新實踐能力的培養

文/ 王艷華

自進入新時期以來，國家間的競爭關系由以往經濟核心逐步轉型為創新力競爭，其實質可以理解為創新人才的競爭。隨著市場經濟體制的逐步深化，各國家之間的人才競爭愈發激烈，是否擁有國際眼光與本國特色人才培養方案，成為評價世界各國發展潛力的重要標準[1，2]。當前，我國已處于全面建設社會主義現代化強國的重要時期。黨的十九大中指出：創新是引領發展的第一動力，要堅定不移地實施創新驅動發展戰略。我國建設創新型國家、社會主義現代化國家，需要大批創新型人才作為支持，實現中華民族偉大復興。

大學生創新實踐能力是我國創新力的主要體現，也是我國高校素質教育未來發展的主要方向[3]。同時，也體現新時代創新型人才培養的戰略需要。無論是素質教育的發展，還是大學創新能力的塑造與提升，兩者之間關系緊密相關、相輔相成。借助素質教育的內涵提升大學生創新實踐能力：一方面，可對素質教育內涵進行優化；另一方面，也能持續增強大學生素質創新能力。用大學生創新素質的提升來創新素質教育：一方面，可以不斷完善素質教育的載體；另一方面，也能進一步提煉素質教育內在精神，具有一定的實踐意義。

一、大學生創新實踐能力培養路徑設計

（一）構建大學生創新實踐能力培養保障體系

學校要構建支持學生創新實踐能力培養的保障體系，切實發揮學校教育主導作用，履行學校的宏觀調控職能，為學生提供更多的社會實踐活動，提供更多適用于大學生創新實踐能力培養的戰略規劃、政策指導、資源供給等服務。

與此同時，學校領導要著重完善創新實踐制度和機制，健全實踐保障體系，加大創新教育資金的投入力度，給予學生相應經濟扶持，幫助學生培養創新實踐能力。設立獨立實踐創新專項經費，為學生社會實踐活動提供物質保障，對學生實踐創新活動進行經濟支持，營造良好的創新環境。

邀請企業在校園中建立專屬創新實踐基地，為學生開展創新實踐活動提供可實際操作的良好平臺，并對其展開充分利用。積極加強大學生創新能力的培養的同時，也為相關企業提供大量的創新型人才[4，5]。通過校企聯合形式，為大學生參與社會實踐提供豐富機會，引導大學生提高對自身創新能力培養的關注度，提升大學生的實踐能力和創新能力。

（二）構建以創新為特色的人才培養模式

目前，在市場經濟不斷發展的情況下，大學生與社會可接觸的范圍越來越廣泛，接觸領域也逐漸擴大，部分社會思想中不良風氣無形的腐蝕大學精神。大學精神是高校素質教育的核心標志，同時也是大學文化的靈魂。

為了構建服務學生創新實踐能力培養的校園環境，樹立正確辦學理念，高校應該摒棄目前存在的不良風氣與思想，增加社會實踐活動的同時，防止社會不良風氣的侵襲。建立高校自身發展評估模型，全方位審視高校自身發展現狀和未來發展趨勢，制定符合大學生創新能力培養的發展目標，并以此目標為依據，有序地、有規劃地進行專業設置。堅持以學科建設、培養創新人才作為學校辦學方針，在學科建設上注重基礎學科的學習，重點儲備理論型人才。與此同時，關注學科發展新變化、新動態，打造前沿學科，不能一味去迎合當前經濟發展的需求。在日常課堂教學中，對學生創新創造能力進行開發，用高水平的學科建設，帶動高水平人才培養。通過提高課程教學水平、豐富常規教學內容、完善課程教學體系的形式，提高學生的思維水平，提升學生創新能力。

為學生日常課程提供良好學習平臺和科研環境，鼓勵學生開展創新實踐活動，構建具有特色的人才培養模式以及教學方式，按照實踐能力發展的客觀規律完成教學過程。強化高校軟實力建設、強化高校內在素質教育，注重素質教育與創新實踐能力培養的有效結合，實現教育資源共享、平臺互換等基本教學目標及教學任務。以高水平素質教育促進獲取高質量教育資源，同時通過高質量教育資源，提升創新實驗能力培養模式的快速發展。

（三）建立創新實踐導向教師隊伍

創新實踐教育是一項系統性很強的工作。為保證人才培養效果，需要對學校各方面資源進行整合，構建創新實踐導向教師隊伍。通過借鑒國外高校先進經驗，建立一支專兼職結合的高校創新實踐雙師型師資隊伍。根據學校發展特征，選派具有專業發展方向的教師到企業兼職、到其他知名高校學習交流，以此培養具有國際視角的專業教師團隊；采用外部引進形式，引進具有企業工作或兼職經歷的教師，作為學生實踐互動指導教師。同時，聘請校外創業經驗豐富的企業家和創業者擔任專職教師，通過此方式完善創新實踐能力培養機制，確保教學效果。

為保證實踐教學質量，構建全方位教學質量監控體系。采用健全的課程質量管理制度，建立健全教學質量管理制度，如學生信息反饋制度、教學檢查制度。強化實踐教學指導工作，設立實踐教學督導組，充分發揮老教授、老專家的作用。

結合大學生學習特點，根據社團活動的運作方式，開展素質拓展、體驗式培訓等形式，讓學生參與到具有高吸引力的交流活動中，加強學生與實踐指導教師之間近距離溝通，贏得教師與學生之間的信任度和合作度。開展“創業者論壇”等形式的座談會與交流會，將在校大學生與走出學校的企業家聯系在一起，分享創業故事，有效促進創新實踐成效。

創新實踐教育體系是一個多方聯系，互動發展的體系。在具體實施過程中，需要整合各方資源、拓展活動平臺，以此保證學生創新實踐能力的提升。

二、實例論證分析

（一）實驗對象設定

為證實使用本文提出的路徑可得到相應的效果，對某高校某專業學生展開創新實踐能力培養，具體實施對象設定人員組成如表1 所示：

表1 實施對象人員組成

表2 學生創新實踐能力評分結果

在提出素質教育背景下，大學生創新實踐能力培養路徑前，首先邀請專家組對學生的創新實踐能力進行打分，設定分值分布于1 ～5 分之間。其中，1 分為最差，5 分為最佳。具體打分結果如表2 所示。

由上述打分結果可以明顯看出，該專業學生的創新實踐能力較差，大部分學生處于2 ～3 分之間，部分學生的創新實踐能力僅為1 分，得到5 分的學生較少。同時，通過性別分析也可發現，男生創新實踐能力普遍高于女生。通過平均分計算可知，此部分學生創新實踐能力評分平均分僅為2.5分。通過上述分析結果可知，對此專業學生展開創新實踐能力培養刻不容緩。

（二）實踐結果分析

通過使用文中提出培養路徑后，學生創新實踐能力的評分結果如表3 所示：

表3 學生創新實踐能力評分結果

通過分析表3 評分結果可知，采用文中提出培養路徑后明顯提升了學生創新實踐能力。通過具體打分結果可以看出，低評分結果人數明顯下降，學生創新實踐能力得到了質的飛躍。由此可以初步斷定，文中提出大學生創新實踐能力培養路徑具有一定的有效性，可提升學生的創新創業能力以及社會實踐能力。在日后素質教育體系中可將文中提出的培養路徑融入其中，為國家培養出更多更優秀的創新型人才。

三、結語

我國素質教育的實現需要全面的教學模式，對其深入研究還尚處于起步階段。大學生創新素質與實踐能力培養是一個復雜而又是一個漫長的教學過程，影響因素很多，很難全面探討，因此，本研究還存在許多不足。在日后研究中，筆者將會獲取更全面的資料，完成更加有利于學生發展以及創新型人才培養的能力培養路徑研究。