以就業為導向的校企課程對接研究
——以高職環境藝術設計專業為例

文/李建強

為有效解決當前高職院校畢業生的就業問題，根據當前用人單位崗位標準以及學校專業課程教學目標，通過聯合學校與企業的雙方力量，開發符合兩者需求的課程，設計出高效的高職環境藝術設計專業學生的人才培養方案，通過校企聯合授課培養模式，深化校企課程的開發與改革。

一、校企課程及環藝專業概念

（一）校企課程的概念

校企課程是指學校和企業聯合開設的一種教學模式，將雙方優勢交融互補，學校以用人單位崗位需求開發相關課程，提高學生就業競爭力。

校企課程的開發鼓勵用人單位參與人才培養方案制定，校企深度合作，讓學生從校園舒適的環境中走出來，進入到社會企業中參與實踐，通過崗位實踐提高就業競爭力。

（二）環境藝術設計專業的概念

環境藝術設計（以下簡稱“環藝”）是一個綜合性強的專業，一般包括室內設計和室外設計兩部分。室內設計主要指家庭房屋內部裝修設計，室外設計涵蓋園林、景觀、綠化等眾多設計內容。

二、校企課程開設的意義

目前，教育改革中還存在許多問題，為了貫徹教育改革的方案，開設校企課程有利于推進高職院校教育改革的進程和深度。同時，使高職院校課程體系得到優化調整。根據企業的用人需求開設相應課程，將學校內不適合社會和市場需求的專業進行合理刪減，大力發展適合當前社會現狀和用人需求的專業。深化課程內容和體系改革，將教師課程教學內容和目標以及院校的課程體系進行相應調整，使其更符合用人單位的崗位需求，讓學生知識體系和工作能力與企業崗位需求對接，培養學生就業能力和滿足學生個性化發展需求。

通過校企合作課程的模式，充分利用企業優勢資源，可以緩解教育部門和院校所面臨的經濟壓力。高職院校最終目的是解決學生就業問題，學校加強與企業之間的合作，依據企業對環藝專業用人標準進行培養，可以使環藝專業畢業生更貼合市場實際用人需求，提高學生就業競爭力[1]。

雖然，當前畢業生越來越多，但由于畢業生能力和用人單位用人需求存在出入，導致企業用工難。在此背景下，我國對環藝工作者要求也越來越高。因此，企業需要大量高質量的工作人員。開發相應校企課程，可以直接根據用人單位的崗位需求，培養相應專業人才，實現人才輸送，解決企業用工難問題的同時，提高學生就業率。高職院校學生最終要投身到企業中去，所以教育最終目的是向社會輸送各種各樣的人才，滿足用人單位標準，滿足社會的發展需求。校企課程的開設，為學校的人才培養和就業一體化目標提供良好條件，實現定向定崗的人才培養。

三、高職院校環藝專業畢業生現狀

（一）專業能力不足

高職院校環藝專業學生在學校所學習知識多偏向理論化，和實際應用所需能力存在一定差異，大多數畢業生專業知識和專業技能欠缺，實踐能力較差。大多數企業需要的人才均偏向實際應用人才，需要一定實踐運用能力和專業基礎知識，而高職院校的畢業生大多數對專業知識的理解和掌握不夠，欠缺實際操作應用能力，學生無法在工作中靈活運用所學知識去解決實際問題，只能選擇一些普通崗位，缺乏就業競爭力。

（二）綜合能力不強

很多企業在招聘人才時，不僅注重畢業生的專業能力，還包括人文素質，綜合能力等多方面的要求。企業理念和學校理念存在一定差異，企業注重自身利益獲得的多少，企業需要創造價值的人才，而學校在培養時，更多注重社會需求，環藝專業畢業生在就業時與企業用人需求存在較大的差異性。在院校學習時，學生所參與的社會活動較少，自身人際交往能力及社會適應能力不足，企業單位在人才招聘時，往往會要求所選人才具有一定人際交往能力、較強的學習能力和團隊協作能力。同時，由于環藝專業在實際崗位中更加注重銷售能力，以求能為企業帶來一定利益，這就要求高職院校畢業生具有一定口才和人際交往能力，對人才的氣質、外觀形象等都有一定要求，以求能增加談判的勝率，但很多學生在學校對這些方面缺少重視，導致就業時缺乏一定競爭力。

（三）認可度不高

由于環藝設計自身的特性，大部分環藝設計工作者剛入門時工資較低。剛畢業學生在初就業時存在眼高手低的缺點，不能清楚地認識到就業問題，造成就業不滿意問題，導致后期離職人數眾多，找不到合適的就業崗位。同時，有很多學生在畢業后，不太愿意留在當地就業，更愿意去發達沿海城市就業，這使沿海地區的人才過剩，同時對人才的要求更高。高職院校環藝畢業生由于自身能力不足，就業競爭力弱，難以找到合適的工作，說明高職院校的培養方式存在偏差，導致本地人才流失嚴重。

（四）社會的支持力度不夠

高職院校在辦學過程中，一味追求人數和規模增長，不能立足于學生就業問題。在教學開展中，只追求環藝設計理論知識的講解，與現實應用存在一定差距。無法實現環藝專業在社會上的真正用途，造成高職院校環藝畢業生的專業能力下降。同時，缺少對學生畢業指導，學校多數遵從國家教育方針進行人才培養，無法結合當地以及市場需求，對學生進行對口的指導和培養，造成學生競爭力差。目前，高職院校人才合理分配及資源保障體系不健全。很多用人單位對畢業生權益存在侵害的問題。企業在招聘過程中，存在不正當，不公平的現象，導致了企業和用人單位以及社會對畢業生的能力不能正確認識的問題。

四、校企課程對接及開展措施

（一）校企課程對接措施

1.建立“雙導師”教學模式。學校與企業聯合開展教學活動，學校聘請環藝行業中高級技術人員作為實踐課程導師，即企業導師。“雙導師”教學模式是以環藝專業理論知識為基礎，培養具有專業技能和工匠精神的高素養專門人才為目的，在這種培養模式下，校內導師和企業導師共同合作，共同承擔對學生的職責培養，為提高學生綜合素養而努力。

建立“雙導師”培養模式，通過校企雙方合作探討，建立科學有效的培養體系，重點引導學生加強對環藝專業理論知識與環藝實踐應用的學習，通過多種培養途徑增強雙導師培養的素質能力，提高校企課程的教學質量，使校企課程的作用實際發揮。在這種培養模式下，校內導師主要負責學生的理論課程教學，培養學生環藝設計的理論基礎、職業道德等相關素養，督促學生養成良好的職業道德。開發校企課程，要將重點放在培養適合企業用人的理論和技能標準的課程上，在培養到一定時期時，讓學生到企業進行頂崗學習，協同企業進行相關技術攻克的活動，幫助企業導師解決環藝設計、工程實施方面的應用問題。

在進行頂崗時，校企雙方導師可就這段時間內學生的表現、綜合素質能力的提升，培養效果等多方面進行綜合評價與過程分析，改善校企課程培養過程中的不足。企業導師需要協助校內導師的培養任務進行相關實踐應用的技術指導，并對學習過程中學生的表現及時做出反饋。

2.共同開發實習實訓基地。學校和企業通過協商，圍繞環藝設計項目開發校企實習實訓基地，將企業所需職業技能和學校教學目標進行觀點融合，制定相關規劃，構建學生理論與技能共同得到提升的雙向服務基地。將企業文化融入實習實訓基地的建設中，利用雙導師培養模式對學生進行培養。在這種培養模式下，保證學生能夠真正地進行實際應用，完成環藝實操的培養目標。在實習實訓過程中，以環藝設計為重點，校企雙方共同參與專業人才培養方案的制定，積極開發建設環藝設計相關的實訓基地。在導師帶領與指導下，使學生能夠真正進入環藝設計的工作現場，使學生真正感受到環藝設計的工作環境，有利于學生綜合職業能力的提高，保證教學任務的順利開展和教學質量的提升。

3.開發共享資源庫。在遵守高職學生教育教學規律時，開發建設具有高職教學理論、素材、教學任務的實施及評價等多個環節的課程資源庫，為導師和學生提供資源共享的服務。在進行資源庫的開發建設時，應考慮其含有基礎課程、專業課程和應用課程等多個模塊。基礎課程包含對學生的職業規劃進行指導與發展；專業課程應包含學生的專業理論知識的課程，包含環藝設計、設計制圖、建模等相關課程資源；拓展課程資源重點貼合學生個性發展，建設多樣化的課程資源，便于學生的選擇和利用。

（二）校企課程的開展措施

高職院校與企業進行合作，開設校企環藝課程是提供畢業生就業競爭力的途徑之一。依據企業和用人單位人才需求，開設相應課程，讓學生制定相應學習計劃，彌補在工作能力上的缺失。開設環藝課程立足于當前社會實際發展需求，結合企業發展目標，加強對環藝學生的人際交往能力、口才、綜合能力等培養。注重大學生在實踐學習過程中動手操作能力。企業在自身發展過程中，對環藝設計的需求作為學生學習任務中的一部分，開發學生實際動手能力，以及將在環境設計過程中遇到的困難和需要注重的重點作為學生的設計作業，提高其實際應用能力。

在教學過程中，將理論學習和實踐應用結合，讓學生在學習過程中能夠和實際工作需求結合，提高環藝專業學生相對應的工作能力，提高學生就業競爭力。在課程開展同時，可以嘗試組織學生進入企業工作，讓學生能夠真正接觸真實設計項目，而不是紙上談兵的學習模式，鼓勵學生積極投身到社會中，在真正職業環境中進行學習工作，培養學生工作能力。在學生畢業后，依據學生在學習過程中的表現，直接將學生輸送到環境藝術設計相對應的工作崗位中，提供就業機會，解決學生就業難、企業用工難的問題。