就業導向下幼兒教育專業音樂教育的思考

文/廖雅婷

我國幼兒啟蒙教育的相關政策中明確指出，幼兒啟蒙教育是幼兒人生教育的起點，也是我國教育體系的重要階段。在眾多幼兒教育課程中，幼兒的音樂教育是非常重要的一門課程，幼兒階段音樂教育可以全面開發幼兒的智力。因此，中職學校幼兒教育專業應注重音樂教育，并對傳統的音樂教育進行創新與改革，對中職學生進行符合當下社會幼兒音樂教育實際需求的教學，使中職學生在畢業后能夠順利就業，并在工作中能對幼兒進行良好的音樂教育。

一、中職幼兒教育專業音樂教育的特點

（一）幼教專業學生的特點

中職學校幼兒教育專業的學生平均年齡在18 歲左右，最大特點就是年齡較小，大部分幼兒教育專業畢業的中職學生，幼兒音樂教育的知識學習與實踐時間較少，對幼兒音樂教育的理解與實踐運用都較為欠缺，因此，在幼兒音樂教育的過程中需要對中職學校幼兒教育專業的畢業生進行音樂教育培訓。除此之外，在中職學校幼兒教育專業中女性學生偏多男性學生偏少，在幼兒音樂教育的過程中女性幼兒教師主導音樂課堂，通常情況下課堂氛圍不夠活躍，會導致幼兒缺少對音樂學習的主動性和積極性，因此，在中職學校幼兒教育專業教學過程中，教師應通過合理的教學手段培養學生的課堂的控制力，培養學生提高幼兒音樂教學課堂氛圍的能力。

（二）幼兒教育專業的復雜性

幼兒教育是根據幼兒未來成長與學習實際需求進行的教育，因此，在幼兒教育過程中需要對幼兒進行多門學科的啟蒙教育。基于此，要求幼兒教師進行幼兒音樂教育時必須高效率完成教學目標，使幼兒能夠在較短的時間內理解并能夠合理地運用幼兒教師教授的音樂知識與音樂技能。

（三）幼兒音樂教育的特殊性

幼兒音樂教育是一門需要審美能力、身體協調能力以及良好音律感知能力的特殊性藝術學科，在對幼兒進行音樂教育的過程中，能夠促進幼兒智力以及個性的全面發展，音樂教育還可以使幼兒的身心健康得到良好的發展，對幼兒進行有效的音樂教育是培養幼兒綜合素質的基礎。

二、中職幼兒教育專業音樂教育的現狀

中職幼兒教育專業教師在進行教學時的第一教學資源是教材，教材同樣是中職學生學習幼兒音樂教育的基礎，如果中職幼兒教育的教材過于落后，不僅會對中職教師的教學效率造成極大的影響，而且會使中職學生所學的知識無法在畢業后的工作中進行有效運用。現階段，中職幼兒教育專業所使用的教材過于落后，中職幼兒教育專業教師在進行教學時還在使用傳統的教學模式，只教授中職學生幼兒音樂教育的理論知識，很少進行實踐教學，并且課堂教學中依舊采用“填鴨式”的教學方法，使中職學生的創新思維無法在學習中進行有效的發揮，這一情況會導致學生無法在畢業后順利就業，就業后幼兒音樂教育工作也無法順利展開。

三、就業導向下中職幼兒教育專業音樂教育策略

（一）改進中職幼兒教育專業音樂教育內容

1.幼兒園音樂教師崗位需求

在與幼兒園專家進行探討的過程中以及畢業幼兒教師的座談會中能夠發現，無論是專家還是畢業生都從培養幼兒全面發展的角度，提出了許多關于在幼兒教育中音樂教學如何有效開展的寶貴意見，如幼兒音樂教育知識、幼兒音樂教育專業能力以及幼兒音樂教育素養等多方面教學要求。在幼兒教育專業音樂教育的課程體系中應以實踐教學、外延教學、工作教學以及綜合能力教學等全方面培養中職學生的音樂教學實踐能力，以此提高中職學生的就業能力。

2.根據幼兒教師崗位工作要求，調整教學內容

現階段，中職幼兒教育專業中使用的音樂教育教材有很多不同的版本，雖然這些不同的教材都有著高適用性的特點，但對音樂教育的特色體現得不夠明顯，在中職教師進行音樂教學的過程中，可能會影響學生的主觀能動性，同時，教材的內容也不完全符合幼兒音樂教師的實際崗位需求。基于此，中職教師可根據幼兒音樂教師的實際崗位需求對教材以及教學內容進行適當的調整，使中職幼兒教育專業的音樂教育更符合幼兒教師的崗位需求，并促使學生將所學的知識進行靈活的運用，提高學生的學習興趣。

例如，在“聲樂實用基礎教程”這一教材中，包括對音樂知識與音樂技巧的練習、音樂歌曲等方面[1]。中職教師可在音樂知識與音樂技巧的練習中融入幼兒學習音樂時的狀態，以及幼兒唱歌發聲等方面的知識與特點，并總結正確引導幼兒學習音樂唱歌發聲的知識與技巧。在音樂歌曲這部分的教學內容中，中職教師可只進行幼兒能夠演唱的基礎歌曲教學，并引導學生對其他感興趣歌曲進行自主學習。

（二）根據幼兒教師崗位工作要求，調整教學設計

1.符合崗位要求的教學目標

應以幼兒教師崗位工作的實際需求作為中職幼兒教育專業音樂教學過程中的教學目標。在幼兒教育專業中音樂教學應培養學生的識譜能力、音樂教學基礎技巧及歌曲鑒賞能力，與此同時，在中職學生幾乎沒有音樂基礎的情況下，教學目標應以先培養學生的音樂基礎能力為主[2]。

例如，在進行聲樂課的教學過程中，大部分中職教師在教學時主要以發聲、音域、技巧以及情感作為教學目標，但大部分情況下中職學生的基礎知識與基礎能力無法對這些教學目標進行有效地學習與聯系，同時，部分毫無基礎的學生甚至連最基本的兒歌都無法準確地演唱。為此中職教師應明確教學對象是中職學生，不是高職、高校以及專業院校的學生，并且未來中職學生畢業后的工作服務對象是幼兒，基于此，在設定教學目標時應以幼兒教師的實際崗位需求進行合理設定[3]，以此在提高學生學習興趣的同時增強學生的自信心，并實現以就業為導向的教學。

2.設定崗位工作的教學情境

教學情境可分為不同環節進行：分配角色、情景模擬、教學評價等[4]。中職教師在進行教學時可根據幼兒園的教學環境與教學特點進行教學情境建立，使中職學生在學習過程中感受幼兒教學的氛圍，并且中職教師可以將幼兒園“師生問好”這一教學內容融入教學情境中，在教學中中職教師要將學生當成幼兒進行教學，以夸張、幼稚以及生動形象的語氣進行教學，并引導學生融入幼兒的角色中。中職教師通過建立教學情境進行幼兒教育專業教學，使學生在輕松、愉快的學習環境中進行高效率的學習，同時，為就業后的工作奠定良好的基礎。

（三）根據幼兒教師崗位工作要求，調整教學評價

科學、合理的教學評價能夠有效地提高教學效率，實現學生的全面發展，同時，還可以將學生的學習效果進行及時反饋，并且教學評價也可以作為教師教學反思的依據。在中職幼兒教育專業的教學過程中，有效的教學評價能夠起到良好的引導作用，因此，中職教師應建立輕松、民主的教學評價氛圍[5]，并以鼓勵表揚為主。

例如，在對學生幼兒音樂教育的作業進行教學評價時，中職教師可使用真誠的語氣、童趣的語氣進行合理的教學評價，在批改幼兒音樂教育作業時中職教師可以用幼兒教師的方式進行教學評價，如笑臉、哭臉進行批改，用星星、紅花進行作業質量教學評價。以學生感興趣的方式進行教學評價，提高學生的學習興趣與學習效果，使學生感覺學習不再枯燥乏味，并且學生在幼兒教師的教學評價下感受工作崗位要求，為學生未來就業打下良好的基礎。

四、結語

全新的教學模式與教學內容可以得到學生的認可與喜愛，能夠切實有效地提高學生的學習興趣與學習效果，同時，符合幼兒教師實際工作崗位要求的教學內容可以使學生在就業后迅速融入工作中，提高學生就業后的工作質量，實現提高教學效率的目標。為此，文章提出音樂教育的相關策略，這些策略經實踐檢驗值得推廣。