“雙創”背景下大學生創新創業教育的困局及破解研究

文/韓步彤 王超 李旭日

近年來，我國經濟增長模式發生了改變，經濟結構和社會人才需求也發生了變化。目前大學生面臨著就業困難的問題，當此類民生問題無法解決時，將會影響我國社會的繁榮和穩定。隨著創新創業新理念的提出，大學生的就業難題逐漸得到了一定的緩解，政府部門、社會各界和高校對大學生的創新創業之路愈發關注。我國從中央到地方，逐漸出臺和落實了大學生創新創業的相關優惠政策和措施，以此推動高校學生創新創業發展。

一、“雙創”背景下大學生創新創業教育的研究背景

（一）國內研究

近些年來，“雙創”教育理念逐漸在我國高校教育中深入和發展，針對大學生創新創業的相關研究，得到了高等教育領域內教育者的普遍關注和重視，國內的各大高校對于大學生創新創業教育加強了力度。在20世紀末，我國開始了對大學生創新創業教育的研究和實施，1997年，我國的大學生創新創業教育隨著清華大學舉辦的“第一屆創業計劃大賽”，正式拉開了帷幕。在現代化社會快速發展的新世紀社會，受到大學擴招、社會經濟結構變化等因素的影響，我國高校畢業生就業難的問題逐漸顯現出來，黨和政府對高校的大學生創新創業逐漸加強了重視，要求高校創新創業教育展開更進一步的研究，針對目前我國自主編纂的大學生創新創業教育教材不足等問題和現狀，亟需高校教育者改進和優化大學生創新創業教育的方案[1]。

（二）國外研究

相較于國內的高校大學生創新創業教育，國外的相關研究開展更早。早在1988年，就出現了《世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》的報告，該報告由聯合國教科文組織所發表，其中明確提出了創新創業教育的概念。報告中指出，全世界的青少年不僅要接受傳統的教育，同時還要將創新創業教育作為“第三本教育護照”普及和推廣到青少年教育中。雖然關于創新創業教育的概念最早是由聯合國提出，但是創新創業教育的模型卻并不是那時才出現。在1967年，美國巴布森商學院設置了創業教育課程，成為首個設置創業教育課程的院校。而1947年，在哈佛商學院中，也早有《新創企業管理》創業課程的存在。隨后，英國政府的高等教育創業計劃和德國政府的“要使大學生成為創業者熔爐”的號召被提出，大學生創新創業教育逐漸普及開來[2]。

二、“雙創”背景下大學生創新創業教育的重要意義

國家和民族的發展，始終離不開“創新”這一核心競爭力，我國針對大學生的創新創業教育，對于國家和社會的創新發展有著重要的意義。目前我國對“大眾創業、萬眾創新”愈發關注，將其結合到大學生的思想政治教育中，實現大學生創新創業教育，將大學生的創新創業潛質深入挖掘出來，進一步推進大學生實現“創業夢”的進程[3]。大學生創新創業教育能夠解決社會上大學生就業難的困境，提高大學生的就業率，通過完善高校大學生的思想政治教育機制，培養和提高我國大學生的創業創新素質，使其成為符合社會發展需求、適應社會快速發展腳步的高素質人才。大學生創新創業在高等教育中作為關鍵的組成部分，為大學生創新創業素質研究拓展了更加廣闊的思路和空間，豐富了高等教育理論研究的內容，為大學生創業實踐中的實際需求提供指導，在“雙創時代”下，幫助大學生更好地適應時代的需求，提高自身的人生價值。

三、“雙創”背景下大學生創新創業教育的目標

在高校大學生思想政治教育中，大學生創新創業教育是不可或缺的關鍵組成部分，隨著目前社會階段中知識經濟的興起，社會產業和職業對于現代化的新型人才需求增多。以社會發展對人才的要求來看，需要大學生創新創業教育中將培養大學生的創新、創業精神作為重點目標，豐富大學生的政治思想，深入當前大學生的思想政治教育，實現思想政治教育的改革[4]。通過推動大學生思想政治教育的創新，為大學生的思想政治教育理論夯實基礎，推動大學生創新創業教育的進程，促進思想政治教育的創新建設和發展，為國家和社會發展培養出更多高素質的創新型人才。

四、“雙創”背景下大學生創新創業教育的困局

（一）目標認識局限

目前在高校大學生創新創業教育中普遍存在目標認識局限性問題，高校中對于大學生創新創業教育的認知尚未完善。高校領導和教師對大學生創業教育的重視程度并未從根本上轉變教育觀念，大學生創新創業教育工作流于表面，僅在大學生創新創業教育教學活動中，講授相關的理論知識，卻忽視了創新創業教育的實踐教育。在高校創新創業教育中大學生作為主體對象，對于創新創業教育的認知不足，對于“雙創”理念的認識存在理解誤區、定位錯誤，將創業當作辦企業、開工廠，最終導致大學生缺少參與創新創業教育的動機，創新創業教育的效果不理想[5]。

（二）課程內容局限

在高校中開展大學生創新創業教育，需要開設創新創業課程，這是實現大學生創新創業教育目標的必經途徑。但是目前我國的高校創新創業教育在設計課程時忽視了創新創業教育最終的人才培養目標和方案，創新創業教學課程的科學性、合理性不足，最終導致創新創業教育方案中的實務訓練不足，缺少培養學生創新創業能力的內容。創新創業教育課程中沒有構建起系統化的課程設置和內容，只是結合簡單的就業指導教育和創新創業教育，不符合學生個體的實際需求和個體情況。

（三）教育模式局限

創新創業教育的最終效果在一定程度上會受到教育模式的影響，現代化社會的人才需求形勢和傳統的人才培養模式已無法相互適應，需要改革教育模式，讓高校畢業生適應現代化社會對人才的要求。但是目前我國的高校創新創業教育中，教育模式的構建方面存在不足，高校的整合資源能力尚待提高，創新創業教育體系不完善，高校的教育模式中缺少人才的創新創業實踐能力培養，再加上采取傳統的人才教育模式，使得整體的創新創業教育模式缺少創新，嚴重降低了教育成效[6]。

五、“雙創”背景下大學生創新創業教育的策略分析

（一）改變認知

轉變對大學生創新創業教育的認知，從高校層面和學生個體層面同時入手，讓師生共同認識到創新創業是目前社會要求下必然的發展趨勢，通過創新創業實踐活動，推動我國的社會經濟穩步發展[7]。對于創新創業教育，師生應意識到這并不是短時間內即可完成的，而是要對創新創業教育的持續性和復雜性形成正確的認識，充分認識到創新創業活動具有一定的風險、耗時耗力特征，其中體現了創新創業者的智力、勇氣等多方面的綜合素質情況。創新創業教育中不僅僅將創新創業作為迎合社會發展的措施，而是幫助高校學生樹立正確的觀念，更好地學習和掌握創業者的思維方式、提高解決問題的能力。

（二）完善課程設置

通過完善課程設置，提高大學生創新創業教育的效果，保證創新創業課程中內容具有較強的實用性和科學性。目前我國高等院校中創新創業課程的安排中，應針對經濟學院、商學院等院校，開設關于創新創業教育的基礎必修課程，選取一到兩門關于創新及商業機會辨別、創新創業內涵的課程，主要實施到低年級的學生群體中。而開設有關校內外創新創業比賽、申報創新創業實習基地或孵化器項目活動，將實踐和高年級的學生群體聯結到一起。在非經濟管理相關專業中設置創新創業教育選修課，為對創新創業感興趣的學生提供教育機會。

（三）健全培養模式

打破傳統的高校教學理念，健全創新創業教育人才培養模式，不再受限于原有的偏重于就業率的人才培養目標教育模式，重點突出創新創業教育人才培養模式的個性化[8]。現代化社會背景下的高校學生常常具有較強的自我意識，追求自我價值。針對高校學生的這一特征，創新創業教育應將培養高素質的人才作為價值導向。在學生的意愿和想法基礎上，進行具有針對性的指導教育，構建和完善創新創業人才培養模式，使高校人才形成較強的創新創業思維能力。

六、結語

我國進入了現代化社會快速發展的全新時期，隨著社會經濟結構的轉型和創新，高校教育作為提供人力資源的重要保障，開始開展和推廣高校的創新創業教育。目前在各個高校內的創新創業教育已逐漸取得一定的成績，但在實際的創新創業教育過程中，仍然存在著諸多的不足，使創新創業教育陷入了困境。此背景下的高校創新創業教育應針對實際問題，制定切實可行的創新創業人才培養方案，促進“雙創”教育的進一步發展。