淺析陜西漢語國際教育專業畢業生就業影響因素

文/顏娜

近年來，伴隨著中國經濟的持續增長以及國家整體綜合國力的顯著提升，漢語國際教育專業發展迅速。陜西省的對外漢語專業本科招生始于2000年，經過二十年的發展，已經形成了具有一定規模的多元化辦學格局。截至2019年底，陜西省內開設該專業的學校已達19所之多，其中3所師范類院校（陜西師范大學、咸陽師范學院、渭南師范學院），3所綜合類公辦院校（西北大學、延安大學、西安文理學院），5所以外語或理工為強勢學科的公辦院校（西安外國語大學、西安建筑科技大學、西安工業大學、西安工程大學、陜西理工學院），還有8所是民辦或獨立學院（西安培華學院、西京大學、西安翻譯學院、西安外事學院、陜西國際商貿學院、西安思源學院、延安大學西安創新學院、西安科技大學高新學院）。整體來看，漢語國際教育專業在陜西的發展速度還是相當快的，也著實彰顯了陜西作為教育大省的優勢，然而相關的就業問題卻一直被廣為詬病，影響該專業學生就業的主客觀因素值得探討。

一、就業環境難以匹配專業發展速度

毋庸置疑，快速發展的陜西漢語國際教育專業，不僅順應了全球范圍內的漢語學習熱潮對漢語人才的需求，也為“一帶一路”戰略下陜西的對外文化交流奠定了良好的基礎。然而，由于當前國內正規的與該專業對口的崗位資源絕大多數還都在高校里，因此，陜西漢語國際教育專業的畢業生與全國其他大學的畢業生一樣，因環境而導致的就業困惑不可避免。

陜西具有留學生招生資格的高校眾多，其中僅西安交通大學的留學生就有近3000人的規模。長期以來，留學生教育一直被各大高校所壟斷，而入職高校的基本條件之一就是要擁有博士學歷，因此，一般的本科及碩士學歷的漢語國際教育畢業生面對這些相對穩定的優質崗位也只能望洋興嘆[1]。部分碩士學歷畢業生選擇在高校內擔任兼職教師，但是兼職教師因工作穩定性及福利待遇與正式入編崗位差異巨大。因此，在國內做兼職對外漢語教師，目前也只是一部分畢業生做出的一種過渡性選擇。而陜西作為地處西北的內陸省份，私營性質的對外漢語教育機構當前發展得也不夠成熟，獵聘、智聯、51job等招聘網站上顯示的相關崗位的招聘單位地點多位于北京、上海，以及青島、深圳等城市，因此，就陜西本地來看，目前尚缺乏通過民營教育機構吸納該專業畢業生的能力，這也是漢語國際教育專業在發展過程因缺少配套的產業背景而必須要著力克服的一個阻力點。

筆者在走訪調研中了解到，近年來，陜西各高校漢語國際教育專業畢業生在畢業后選擇去海外就業的學生比例呈逐年上升趨勢，這一方面與國家漢辦積極儲備師資招募政策相關，同時也是各高校在就業指導上大力推動的結果。但由于漢語志愿者身份所積累到的工作經驗無法在回國后與對口崗位實現有效對接，再加上選拔的名額相對有限，與各高校實際招生規模之間還是嚴重不對稱的，而且長期留在海外從事對外漢語教學工作又會受到各種因素的干擾而較難實現，因此這一類崗位仍然難以從本質上提升漢語國際教育專業學生擇業的滿意度，也很難徹底扭轉該專業學生當前的就業尷尬。

二、課程體系難以應對多元化的市場需求

漢語國際教育作為一個特殊的教育領域，國家對該專業早已提出了明確的人才培養目標，但各高校在自身專業建設的過程中問題依然非常突出，缺乏各自的辦學特色以及相應的針對性是當前存在的主要問題。此外，從宏觀的專業名稱到微觀的課程設置，所引發的問題也亟待重視。

首先，較為矛盾的是，漢語國際教育專業，雖與漢語言文學專業一樣，同屬于中國語言文學類專業下屬的二級學科，兩個專業由于其自身存在的淵源關系，所設主干課程也基本相同，但漢語國際教育專業的畢業生在公務員報考以及各類企事業單位的應聘中，因專業名稱的制約以及人才培養目標的限定卻顯得不具競爭力。這種因專業人才培養目標過于狹窄而形成的就業壁壘，致使該專業畢業生在與同類專業競爭時略顯尷尬[2]。從最初的“對外漢語”這個專業名稱到現如今的“漢語國際教育”，可以看出，這種越來越狹窄的專業名稱調整實際上與當今很多學者所倡導的加強通識教育的理念是背道而馳的，而人文類學科由于其學科性質的影響，其實厚基礎寬口徑的培養方式才更有利于學生今后的職業發展。外語教師的本質是教練，是讓學生學會說話的教練，正是由于這一職業特點，使得漢語國際教育專業的課程設置，雖然與漢語言文學專業基本相同，但從課程門類和具體學習內容來看，追求的是廣而教，而不是專而寫。因此，外語專業畢業生在面對一些對寫作能力要求較高的行政職位時，往往難以體現自己專業優勢，也很難成為非教育類單位的招聘對象。

其次，通過對陜西師范大學、西北大學，西安外國語大學，以及西安建筑科技大學等高校漢語國際教育本科專業的課程設置進行對比考察，可以了解到，目前，陜西開設漢語國際教育專業的高校在課程體系的設計上，主要還是根據現有師資的專業結構和學術偏好來把握，并未充分地以就業崗位的職業能力需求為導向進行課程體系的科學設計，具有一定的隨意性，實踐教學環節的設計安排也缺乏針對性。筆者在調研中了解到，絕大多數開設漢語國際教育專業的陜西高校，在課程設置上除了“現代漢語、古代漢語、中國文學、外國文學、語言學概論”等幾門主干課程的名稱基本一致以外，其他所開課程里，即便有的課程內容的本質相差無幾，但公開出示的課程名稱也都不盡相同。比如，以教學法為主要教授內容的課程，在西北大學所設專業課程里名為“國際漢語教學理論與方法”，在西安思源學院則稱之為“漢語作為第二語言教學法”，在延安大學西安創新學院叫“對外漢語教學法”，該課程作為漢語國際教育專業里非常重要的一門核心課程，在命名上如此混亂，其實從側面凸顯出的是專業本身的發展還不夠成熟，有待于進一步的完善和規范。實踐教學環節因為制約因素較多，各校在專業介紹上不僅表述得都較為含糊，在具體落實上每一屆學生最終的實踐模式也都存在一定程度的差異。

此外，國外漢語教師崗位的不穩定性，更要求高校在人才培養的模式上做出調整和創新。趙世舉先生曾專門撰文指出，解決漢語國際教育專業學生的就業困境，一方面，要拓寬專業口徑，注重“國際漢語教學+其他專業通識（新聞傳播、文秘、外事、商務、法律、醫學）”的復合型人才培養模式探索；另一方面，要積極借助“一帶一路”倡議的機遇，構建“區域化”人才培養特色模式。陜西作為古絲綢之路的起點，就讀各高校的“一帶一路”沿線國家的留學生數量逐年增多。同時，伴隨著國家戰略的不斷推進，“一帶一路”沿線國家在建設發展過程中也迫切需要大量的能夠承擔語言服務及語言教學的國際化人才。但是“一帶一路”沿線65國，貫穿了亞、非、歐三大洲，關涉社會主義、資本主義兩種社會制度，牽連著基督教、佛教、伊斯蘭教等多種宗教信仰，面對這如此復雜的教學對象，陜西各高校漢語國際教育專業，無論是宏觀的人才培養方案，還是微觀的課程設置，都應該做出與時俱進的調整，才能助力學生獲得更多的就業機會。

三、擇業心理難以適應現實的專業定位

漢語國際教育專業的發展是基于中國語言和文化走出去的大背景和大趨勢下的一個必然結果，海外就業不僅僅是學生角度的一個不可或缺的就業意向，同時反過來也彰顯著這個專業的社會價值。然而，任何一種擇業意向，除了會受到客觀的專業定位的影響之外，也常常體現著個體在擇業過程中的情感傾向。筆者在走訪調研中了解到，陜西部分高校漢語國際教育專業畢業生畢業后選擇跨行就業的比例都在60%以上。究其原因，有的是表示家人不同意其久居國外工作，有的是與學生自己不愿意接受遠離家人的心理障礙有關。據第六次人口普查的相關數據顯示，中國的獨生子女規模在1995年以后出現快速增長，獨生子女家庭較為獨特的親子關系，是近些年部分學生更傾向國內就業的一個重要原因。

性別特征也是影響該專業學生就業選擇的重要因素。眾所周知，人文學科專業里，就讀的女生人數往往占絕大多數，漢語國際教育專業也不例外。陜西部分高校的個別班級里，甚至存在全班只有一位國寶級男生的尷尬現象。男生愛挑戰，女生好穩定的擇業觀在畢業生群體中體現得較為突出，而海外就業因為在發展空間、工作地點等方面的不穩定性也就難以成為很多女學生認定的最佳選擇。而相關數據也顯示，近年來，漢語國際教育專業的本科畢業生選擇進一步讀研的人數越來越多，還有相當一部分學生選擇就職于中學和小學。這類就業傾向與近些年國內城市快速的城市化進程導致中小學語文教師極度緊缺不無關系。

漢語國際教育專業畢業生遭遇的就業困境已經得到了很多學者及教育管理者的關注，但是問題的形成卻是長期以來各種因素綜合作用的結果。問題是必須要去正視的，但也需要就業主體及人才培養單位聯合起來找準癥結所在，借助招生模式的變革、課程設置的完善、實踐教學方式的創新，助力在該領域發展的學子找到自己的用武之地，實現個人價值與社會需求之間的完美統一。