新形勢下高職院校職業生涯規劃課程的教學改革與創新路徑研究

文/趙美麗 由國艷

職業生涯課程教學中，通過對高職院校學生不同個性、特點愛好等方面因素進行分析，結合不同引導與指導方式，幫助學生更好地了解自己，進而實現自身全面發展，并以此設計出符合自身未來就業發展方向。這種教學方式是實踐與理論相結合的教學模式，能夠科學有效提高大學生綜合素質能力，促進其全面發展。新形勢背景下，國家、社會對高職院校職業生涯課程提出了新的發展方向與人才培養方式[1]。從現階段高職院校職業生涯課程發展現狀看，仍然存在部分問題，亟需院校深入研究分析、改進。對此，為培養出具有新形勢下高素質、復合型現代化人才，促進社會發展，加快探索與研究高職院校職業生涯規劃課程教學改革與不斷向前發展具有重大意義，這也是當前高職院校后續發展值得關注與研究的重要課題。

一、新形勢下高職院校職業規劃課程教學改革意義

近年來，高職院校畢業生數量逐年增多，學生就業問題日漸嚴峻。之所以會出現這種現象，一方面，高職院校畢業生尚未樹立正確的就業觀與擇業觀，對自身定位的不準確；另一方面，學生缺乏科學合理的職業規劃。這就會導致高職院校畢業生缺乏正確的就業心態、職業定位也發生偏離。現階段，我國職業規劃課程教育普遍存在起步較晚、教育理論匱乏、發展相對落后現象，與一些國外高水平教育國家有著非常大的差距。因此，對于全國所有高校來說，改革職業生涯規劃課程具有重要的意義。

首先，改革職業生涯課程有利于提高學生的就業競爭力。現階段，高職院校不斷擴大招生數量，就業難問題已成為當前畢業生面對的巨大壓力。面對當前嚴峻的就業形勢，若要提高高職院校畢業生的就業競爭力，院校需根據社會發展趨勢，不斷更新與變革職業生涯規劃課程以匹配畢業生就業需求。通過職業生涯規劃課程的改革，畢業生能夠根據當前社會發展方向，制定更符合自身發展的職業規劃，明確自己未來發展方向，以提高自身參與職業生涯規劃課程的知識技能水平，提高就業競爭力。其次，提高高職院校畢業生科學合理規劃職業發展的能力。院校在進行職業生涯規劃課程教學過程中，不應局限于傳統的理論知識，還應增強對于學生就業思維能力方面的培養。通過改革職業生涯規劃課程，畢業生能夠更深入地了解社會對學生就業的需求，從而更好發揮自身潛質。同樣，學生通過正視自己的能力，樹立正確的職業觀與就業觀，從而提升具備科學合理規劃自身發展方向與匹配崗位目標的能力。最后，促進學生更好地適應社會發展需求。高職院校除了要培養學生具備各方面綜合素質能力，還要關注學生各項專業知識技能的學習。職業生涯規劃課程改革的推進，一方面能夠讓高職院校畢業生了解自身所學專業知識與社會需求的關系，另一方面能夠提高畢業生入職后更快地適應工作中的環境的能力。

二、新形勢下高職院校職業規劃課程教學中存在的問題

（一）職業規劃課程教學方式落后

高職院校教育更加突出學生學習的實用性與實踐性。然而，當前高職院校職業生涯規劃課程的教學方式仍采用傳統理論化教學，嚴重缺少實踐教學，導致學生缺少近距離接觸社會上的企業、崗位的機會。授課方式同樣仍采用課堂講授為主要方式，多為“一言堂”“灌輸式”的教學方式，師生之間的互動較少。課堂吸引力不足，教學方式枯燥，學生就難以提起對職業生涯規劃課程學習的興趣，影響學生畢業后職業的選擇與規劃。

（二）師資隊伍薄弱

由于社會上就業形勢嚴峻，就業難成為當前所有院校畢業生面臨的一大難題。這就意味著職業生涯規劃課程需要更為專業、更加符合學生需求的教師團隊。然而，當前多數高職院校職業規劃課程教師雜而亂，任課教師多由專業課教師兼職授課或者由班級輔導員擔任授課。而且，針對職業規劃課程也沒有相關科研負責人進行相關指導，專家、教授更是少之又少。由于沒有專業的職業生涯規劃課程的教師，其專業能力素質有限，就會嚴重影響教學熱情，極大降低課堂教學質量，學生無法學到真正有用的知識。

（三）課程考評方式單一

高職院校缺乏豐富、多元、科學合理的職業生涯規劃課程考評體系，同樣是影響畢業生難以就業的主要因素之一。現階段，多數高職院校考評職業生涯規劃課程的方式多從單一維度開展，即從教室的出勤率、教師課堂授課情況與期末考試情況等維度開展教學評價。這導致教師在教授課程中也難以提起激情，教學質量嚴重下降。而且，多數高職院校也沒有后續對職業生涯規劃課程的跟蹤評估機制，缺少教師教學能力與學生自我評估、反饋等機制。學生就業課程評估體系也缺乏專業性與合理性。

（四）學校重視不足

高職院校之所以開展職業生涯規劃課程不利，與院校重視不足有著非常緊密的聯系。部分高職院校將職業生涯規劃課程設置為選修課程，導致學生忽視該課程的重要性。院校在課程上的投入相較于專業課較少，主要表現在如下幾個方面：其一，職業生涯規劃課程課時安排較少，多為大班教學。這種情況下，容易出現課上教學秩序混亂，學生逃課、曠課現象頻發；其二，院校在職業生涯規劃課程上的資金投入較少，課程建設不完善。這就導致職業生涯規劃課程仍停留在傳統教學方式，專項科研成果較少，實踐教學同樣缺乏。學生難以獲取高質量、高水平的課程知識內容，自然無法更好地面對就業問題。

三、新形勢下高職院校職業規劃課程教學創新路徑

（一）創新教學方式

高職院校若要提高畢業生的就業質量，就必須改革傳統職業生涯規劃課程教學方式，創新教學方式，注重學生綜合素質能力的提升：首先，院校要改變傳統的“填鴨式”的教學模式，應充分發揮學生在課堂上的主體性，提高學生對職業生涯規劃課程的主動性與積極性；其次，院校要不斷開展“第二課堂”，加快校企合作，為學生提供更多的實地考察學習機會，進而提高學生的交流溝通能力、專業實踐與創新能力、社會適應能力；最后，可以在職業生涯規劃課堂上增加社會上部分熱點問題與案例展開深入分析，激發學生學習的興趣與積極性，營造出良好的課堂教學與學習氛圍，提高學生職業方面的能力。總之，不斷改革與創新職業生涯規劃課程教學方式，能夠有效激發學生學習興趣與積極性，還能充分發展學生各方面的能力。

（二）組建高素質師資團隊

新形勢下，若要實現職業生涯規劃課程的改革與創新，離不開一支具有豐富理論知識與實踐經驗充足的優質師資隊伍：首先，根據院校自身實際情況，與優秀企業展開合作，吸收企業內部精英、行業專家及高校學者等人組建本校的職業生涯規劃課程教學力量；其次，可以根據職業規劃課程實際教學內容，定期對任課老師開展相關培訓，全方位、立體化提升教師的綜合素質；最后，任課教師可以定期與各大院校老師展開交流與溝通，并通過職業資格認定提升自身授課方面的專業化水平與業務能力，從而打造一支具有高素質的職業生涯規劃課程的師資團隊。

（三）多層次調整評價體系

第一，對職業規劃課程教學過程、教師教學及學生學習效果進行評價，應逐漸從單一維度層面轉向多維度層面，向考察老師綜合素質能力、職業發展能力、責任擔當及崗位勝任能力方面展開擴展，保障評價的科學性與全面性；第二，對教師的評價除了需要考評其教學能力與水平，還要關注教師本身的職業道德與個人品質，同時要重視教師的育人能力與成效；第三，除了傳統考試考評教師、學生的理論知識外，還要增加對師生實踐方面的測試考核。例如，可以對學生的研究主題作業展開測評，通過其完成度與實踐成果測試師生之間對職業生涯規劃課程的考評。這樣不僅可以增加師生之間的配合能力，也可以促使學生、師生更加重視職業生涯規劃課程。

（四）合理設置職業生涯規劃課程內容

首先，針對職業生涯規劃課程的理論知識，要根據學生的實際情況出發，結合立德樹人及學校人才培養目標、市場需求，分年級、有重點地對課程內容展開設計；其次，院校要加大對學生實踐方面的授課，增加學生的實踐機會，通過校企合作，將課堂融入企業，從而達到良好的實踐教學效果；最后，院校要注重運用現代信息技術，充分將職業生涯規劃課程與多媒體教學、信息化教學進行融合，不斷探索線上線上融合教學方式，從而提高學校職業生涯規劃課程的教學效率。另外，高職院校也可以通過借鑒其他院校已經成熟的職業生涯規劃課程的教學內容與教學方式，以此豐富本校課程的教學內容，通過融合創新，實現職業生涯規劃課程的與時俱進。這樣一來，畢業生可以更多更好地了解職業生涯規劃課程最新的知識內容，提高就業率。

四、結語

當前大學畢業生就業形勢嚴峻，與大學生相關的職業生涯規劃課程逐漸引起了各所高校的重視。因此，高職院校應充分整合各方優質教學資源，不斷改革本校內部職業生涯規劃課程的教學模式與教學方式，從而幫助大學生牢固樹立正確的就業擇業觀，提高高職院校學生的就業與創業能力。這也會幫助高職院校培養出具有更多專業知識、實踐能力較強、適應能力強、有社會責任、創新精神且綜合素質能力高的綜合性、應用型高素質人才。