中職教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維能力的嘗試
——以“德育”課程為例

文/盧艷芬 歐陽(yáng)美玉

黨的十八大指出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！边@一論述明確了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本理念和具體內(nèi)容，指出了社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)，提出對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的新部署、新要求。

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，是教育必須解決的根本問(wèn)題。而社會(huì)主義核心價(jià)值觀精準(zhǔn)地指出了富強(qiáng)、民主、文明、和諧的國(guó)家價(jià)值目標(biāo)，精辟地指明了自由、平等、公正、法治的社會(huì)價(jià)值取向，完整地概述了愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的人生價(jià)值準(zhǔn)則，也給德育教育指明了方向[1]。

中職教育的立身之本在于立德樹(shù)人，這是職業(yè)教育的時(shí)代命題?，F(xiàn)階段中職德育教育題材內(nèi)容不廣泛、不深遠(yuǎn)、不明確，缺乏高遠(yuǎn)明確的價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)。我們以課題項(xiàng)目推進(jìn)的方式把社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中職學(xué)校德育課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程全面深度融合，有效推動(dòng)“三個(gè)倡導(dǎo)”進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，讓廣大師生成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)、教育、實(shí)踐和弘揚(yáng)者，全面有效地踐行以德育人。

“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”把社會(huì)主義核心價(jià)值相關(guān)內(nèi)容合理編進(jìn)教材，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，完成進(jìn)教材和進(jìn)課堂的任務(wù)，但如何把核心價(jià)值觀的思想精髓嵌入學(xué)生的大腦并內(nèi)化成為其認(rèn)知系統(tǒng)的一部分，從而影響指導(dǎo)學(xué)生的行為，生灌、死記、硬塞絕對(duì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，如何提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)真正意義上的領(lǐng)悟，是需要我們深思的。

一、中職生的特點(diǎn)以及中職教學(xué)體會(huì)

（一）中職生的特點(diǎn)

中職生多來(lái)自農(nóng)村；對(duì)專業(yè)和課程沒(méi)興趣或不了解；學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不愿吃學(xué)習(xí)的苦；習(xí)慣被動(dòng)接受老師給出的現(xiàn)成答案；遭受過(guò)挫折或打擊，自信心不足；人際交往有一定困難；年齡小，自控力差；生活貪圖安逸，人生目標(biāo)不明。

（二）中職教學(xué)體會(huì)

（1）多看表面現(xiàn)象難有深層分析。中職學(xué)生在分析案例和進(jìn)行事物歸因的時(shí)候，基本都能夠指出表面現(xiàn)象，少有自覺(jué)邏輯推理分析過(guò)程，需要教師的引導(dǎo)才能逐漸挖掘出較深層次的內(nèi)容，沒(méi)有形成自覺(jué)分析歸納的習(xí)慣。

（2）習(xí)慣被動(dòng)等答案而不是自己主動(dòng)尋找答案。對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力不足，習(xí)慣于被動(dòng)接受。教師在引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)或讓學(xué)生提煉說(shuō)明、選擇分析的理由時(shí)，他們往往表現(xiàn)得不知所措，經(jīng)常簡(jiǎn)單地回答：直覺(jué)或不知道，或者就直接等待教師說(shuō)出所謂的答案。

（3）早期受到過(guò)的挫折和打擊，形成自卑但自尊心又極強(qiáng)的心理。因?yàn)楹ε卤怀靶Χ桓以囧e(cuò)，不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，同時(shí)也不屑于他人的意見(jiàn)和想法。

為什么我們的學(xué)生沒(méi)養(yǎng)成邏輯思維的好習(xí)慣？為什么總是傾向于非黑即白、好或不好的判斷，卻不能出現(xiàn)基于不同價(jià)值取向和人個(gè)偏好而理性地接受有可能出現(xiàn)的多種評(píng)價(jià)？

難道我們中職教育的教學(xué)目標(biāo)就是給出最終答案？而不是讓學(xué)生在分析過(guò)程中掌握分析問(wèn)題、尋找答案的思維方法，然后通過(guò)深思熟慮、嚴(yán)謹(jǐn)合理的推敲之后得出更符合實(shí)際的回答？中職學(xué)校教育的核心是什么？

在推廣一體化教學(xué)的今天，如何根據(jù)中職生的知識(shí)基礎(chǔ)、特點(diǎn)及能力水平，尋找更優(yōu)的教學(xué)方法來(lái)提高文化和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果迫在眉睫。

二、中職教育需要關(guān)注什么

為什么教、教什么、怎么教是教育的三大核心問(wèn)題。根據(jù)中職生的特點(diǎn)，作為教師的我們應(yīng)該好好思考如何進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓課堂吸引學(xué)生的興趣并成為培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)、改變行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)陣地和堡壘。我認(rèn)為中職教育必須首先明確以下內(nèi)容。

（一）教育目標(biāo)

職業(yè)教育不僅要教學(xué)生知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)生成為能生存、會(huì)成長(zhǎng)、懂生活的人。他們要有夢(mèng)想敢擔(dān)當(dāng)；身體健康并有良好的生活習(xí)慣；內(nèi)心柔軟有愛(ài)心；擁有最基本的自尊和自信，并懂得溝通；懂得欣賞并能夠發(fā)現(xiàn)身邊的美，感到生活有樂(lè)趣；會(huì)分析和克制并能合理發(fā)泄和調(diào)整情緒。

（二）教育內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生觀、價(jià)值觀，有孝心、懂感恩，有愛(ài)心、會(huì)理解；能理解美的內(nèi)涵并從內(nèi)心領(lǐng)悟美的標(biāo)準(zhǔn)，能在日常生活、學(xué)習(xí)和行動(dòng)上踐行美；培養(yǎng)學(xué)生溝通的能力；注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義和身心健康的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)控制和調(diào)整自己的情緒；培養(yǎng)愛(ài)自己愛(ài)家庭愛(ài)集體愛(ài)祖國(guó)的情感，以及敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼选?/p>

（三）教育方法

總體要求：把日?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題和情境融入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多思考多提問(wèn)，自我總結(jié)領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵；引導(dǎo)學(xué)生合作溝通、鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)，以合作探究的方式尋找證據(jù)和答案并勇敢表達(dá)。

具體方法：教師在課前充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)生活案例提煉出知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)；利用課前布置任務(wù)；課中引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化和領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用合作探究完成任務(wù)，并展示學(xué)習(xí)效果；課后拓展延伸，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題等教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，采取各種適合學(xué)生愿意接受的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考合理分析的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)和能力的提升。

三、關(guān)于審辯式思維

（一）審辯式思維的內(nèi)核

（1）教學(xué)的目的不是要給學(xué)生知識(shí)和所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，應(yīng)該是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和選擇判斷的能力。我們經(jīng)常說(shuō)“這一題的答案是……”，習(xí)慣將答案告訴學(xué)生，也已習(xí)慣讓學(xué)生找出或給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，并經(jīng)常讓學(xué)生感到答案是唯一的。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生得到的更多是服從和記憶，而少有懷疑和創(chuàng)新精神，可以想象這樣的結(jié)果：在多變復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，只會(huì)僵化尋求答案的思維模式會(huì)帶來(lái)什么樣的發(fā)展境況？而質(zhì)疑和創(chuàng)新精神以及學(xué)會(huì)謹(jǐn)慎選擇，并準(zhǔn)備為自己的選擇承擔(dān)后果和責(zé)任才是靈活解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的靈丹妙藥，而這些正是審辯式思維所提倡培養(yǎng)的。

（2）不懈追問(wèn)。很多想當(dāng)然的命題其實(shí)是經(jīng)不住追問(wèn)的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題不懈追問(wèn)，對(duì)各種可能的答案進(jìn)行質(zhì)疑，幫助學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，不輕易相信答案。

（3）雙向質(zhì)疑。我們不僅要學(xué)會(huì)問(wèn)他人的看法，也要問(wèn)問(wèn)自己的看法，要考慮到他人和自己可能存在的局限和偏見(jiàn)，真正意識(shí)到我們和別人都應(yīng)該有想法和經(jīng)驗(yàn)，在合理堅(jiān)持自己看法的同時(shí)，也能理性包容別人的意見(jiàn)。

（4）用證據(jù)說(shuō)話。具有審辯式思維的人不會(huì)輕信別人的信口開(kāi)河和武斷，不會(huì)拿權(quán)威說(shuō)事，也不會(huì)用教科書(shū)說(shuō)話，而是會(huì)在收集了充分證據(jù)的基礎(chǔ)上才發(fā)表意見(jiàn)和作出選擇判斷，會(huì)盡量避免輕率下結(jié)論和想當(dāng)然地做出選擇。

（二）審辯式思維提倡的教學(xué)理念

培養(yǎng)審辯式思維的教學(xué)，建議可以采用以下四種教學(xué)方法：情境教學(xué)法、議題教學(xué)法、比較教學(xué)法和思辯教學(xué)法。

1.情境教學(xué)法。根據(jù)知識(shí)內(nèi)容和能力培養(yǎng)要求設(shè)置相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境中理解和領(lǐng)悟知識(shí)，并能夠充分運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。

2.議題教學(xué)法。通過(guò)設(shè)置議題展開(kāi)探究式教學(xué)。教師優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生先對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜集提煉分析整合，再利用展示環(huán)節(jié)表達(dá)自己的觀點(diǎn)分享自己的看法，讓學(xué)生在辨析活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)和能力。

3.比較教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中引入比較的方式，使學(xué)生深刻理解知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。

4.思辯教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)思考辯析推演事物或概念之間的邏輯關(guān)系，從而理解和領(lǐng)悟事物演化的規(guī)律。

依據(jù)人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)涵，我們的教學(xué)必須要遵循以學(xué)生為主體的宗旨，教師的身份是在建構(gòu)的情境中幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的合作者。

四、在中職“德育”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維能力的嘗試

根據(jù)審辯思維的具體內(nèi)容和要求，結(jié)合德育課程教學(xué)內(nèi)容和我校學(xué)生的具體情況，我們把德育課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，融合成五大篇章：理想敬業(yè)篇、自我認(rèn)知篇、誠(chéng)信友善篇、愛(ài)國(guó)法治篇、綜合提升篇。把審辯教學(xué)思維有機(jī)融入各篇章內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)德育知識(shí)、領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同時(shí)，學(xué)會(huì)用審辯式思維模式思考和解決問(wèn)題。

比如，在講到理想敬業(yè)篇時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)以下教學(xué)問(wèn)題和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考辯論和歸納提煉，全面提升綜合能力。

（1）我們?yōu)槭裁匆蜆I(yè)？請(qǐng)為小王消除心中煩惱支招。

（2）你認(rèn)為工作難找嗎？為什么？請(qǐng)為小王解決就業(yè)問(wèn)題提供幫助。

（3）小王合法權(quán)益受到損害，請(qǐng)為他維護(hù)權(quán)益出謀劃策。

（4）為什么要維護(hù)合法權(quán)益？國(guó)家和企業(yè)應(yīng)該如何維護(hù)小王的合法權(quán)益？

五、結(jié)語(yǔ)

把審辨式思維模式運(yùn)用到中職課程教學(xué)本來(lái)是一個(gè)嘗試，但從學(xué)生的參與度和對(duì)提升學(xué)生的能力效果來(lái)看，是值得借鑒和推廣的，希望此文能給各位帶來(lái)啟發(fā)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞闹新毴瞬糯蚝没A(chǔ)。