高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)分析

文/章超平

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平越來(lái)越高，對(duì)自身身體健康的重視程度不斷加深，與此同時(shí)人們進(jìn)行體育鍛煉的方式也呈現(xiàn)多樣化，常見(jiàn)的有生活?yuàn)蕵?lè)以及健身等，在此背景下社會(huì)對(duì)體育方面人才的需求量大幅度提升。盡管如此，每年高校培養(yǎng)出來(lái)的體育專業(yè)人才還面臨著嚴(yán)重的就業(yè)危機(jī)，許多體育專業(yè)的畢業(yè)生一直找不到滿意的工作，導(dǎo)致社會(huì)上體育專業(yè)人才“供大于求”，體育人才資源浪費(fèi)情況嚴(yán)重，深入分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因可知，主要是由于現(xiàn)有的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式比較落后，培養(yǎng)出的人才跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，自然滿足不了社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量人才的需求。為此，高校體育教育專業(yè)必須要引入新思維與新模式，優(yōu)化體育教育專業(yè)課程體系，以現(xiàn)代社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則進(jìn)行體育專業(yè)人才培養(yǎng)，以培養(yǎng)出更多的滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量體育教育人才。

一、體育教育專業(yè)人才現(xiàn)狀分析

（一）就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀

從現(xiàn)階段體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向可以看出，只有少部分體育專業(yè)人才在畢業(yè)后步入體育教師崗位中，一部分體育專業(yè)人才選取了從事與體育相關(guān)的行業(yè)，比如說(shuō)球館教練、健身教練等。究其原因，一方面是我國(guó)體育教師崗位基本上處于飽和狀態(tài)；另一方面體育教育專業(yè)人才就業(yè)方向表現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。此外，還有大部分的體育專業(yè)人才從事與體育不相干的行業(yè)，這說(shuō)明絕大部分體育專業(yè)人才在尋找工作中不能充分利用自身的專業(yè)知識(shí)，也有一部分畢業(yè)生通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)，再融合部分體育專業(yè)知識(shí)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)[1]。這說(shuō)明社會(huì)企業(yè)在招聘人才時(shí)，對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的理論成績(jī)關(guān)注度不高，相比較來(lái)說(shuō)更加注重學(xué)生的實(shí)踐水平以及學(xué)習(xí)水平，所以高校體育專業(yè)人才要想在今后獲得較好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，必須要提升自身的綜合素質(zhì)。

（二）人才供給不足

根據(jù)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》文件指示，到2030 年我國(guó)社會(huì)體育指導(dǎo)員人數(shù)要實(shí)現(xiàn)占比達(dá)到0.23%[2]。但是，現(xiàn)階段我國(guó)擁有職業(yè)資格證書的專業(yè)教練人員只有27739 名，和我國(guó)龐大的人口基數(shù)相比，平均每10 萬(wàn)人才能夠配比一個(gè)教練員，所占比例僅為0.013%，而美國(guó)健身教練員的比例已經(jīng)達(dá)到了0.81%。社會(huì)群眾體育訓(xùn)練指導(dǎo)崗位是未來(lái)高校體育教育專業(yè)人才就業(yè)的主要方向，所以高校人才的培養(yǎng)必須要緊密結(jié)合社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，以此保證培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠承擔(dān)健身教練指導(dǎo)員的重任。

二、人才培養(yǎng)面臨的困境

（一）受到以教師為核心的教學(xué)思維影響嚴(yán)重

現(xiàn)今高校體育教育專業(yè)人才的就業(yè)壓力越來(lái)越大，高校也逐漸意識(shí)到開(kāi)展體育教育改革的必要性，教育理念也隨之發(fā)生了改變，許多教師也認(rèn)識(shí)到新時(shí)代背景下傳統(tǒng)以教師為核心的教學(xué)思維已經(jīng)過(guò)時(shí)，必須要向多樣化的教育模式發(fā)展，為此積極進(jìn)行了教育思維方式的轉(zhuǎn)變探索。但是在實(shí)際改革過(guò)程中，許多教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的以教師為核心教育方式，導(dǎo)致教育改革并不徹底，傳統(tǒng)教育思想依然充斥在教學(xué)活動(dòng)方方面面。為此，現(xiàn)階段高校體育教育人才培養(yǎng)思維仍需要進(jìn)一步優(yōu)化，教育改革也要緊密結(jié)合社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立全新的人才培養(yǎng)理念。

（二）新型人才培養(yǎng)目標(biāo)未全面落實(shí)

高校新型體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要為培養(yǎng)出符合新時(shí)代特征，滿足現(xiàn)代教育改革需求，德智體美協(xié)同并進(jìn)，專業(yè)水平高，具備新型教育思維、良好職業(yè)道德以及信息化應(yīng)用水平，并具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的全面人才[3]。可見(jiàn)現(xiàn)階段體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是正確的，已經(jīng)充分考慮到了社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，也致力于培養(yǎng)出綜合性、高素質(zhì)人才。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校在教育模式、方法以及思維方面并沒(méi)有進(jìn)行徹底的改變，教師還是習(xí)慣性使用傳統(tǒng)教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容還是以課本知識(shí)為主，沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)，此外教學(xué)形式的開(kāi)展也是以理論授課為主，缺乏體育教育方面的實(shí)踐教學(xué)，也沒(méi)有將課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中教師為教學(xué)主體，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）體育教學(xué)課程規(guī)劃與時(shí)代相脫節(jié)

高校體育教學(xué)課程規(guī)劃與時(shí)代相脫節(jié)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是理論課程設(shè)置缺乏新意，實(shí)際教學(xué)效果也欠佳。在目前高校體育專業(yè)教學(xué)體系中，理論課程的課時(shí)明顯高于實(shí)踐課程，即便如此理論課程的教學(xué)效果依舊不理想[4]。對(duì)高校部分體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查得知，許多學(xué)生認(rèn)為自身的體育理論功底較差，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生認(rèn)為體育理論知識(shí)用處不大，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)。然而高校體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后很少?gòu)氖逻\(yùn)動(dòng)員職業(yè)，更多的是與體育相關(guān)的專業(yè)，為提升自身吸收其他科學(xué)知識(shí)能力及技巧，學(xué)生更加需要掌握理論方面的知識(shí)與方法；其次是課程規(guī)劃沒(méi)有與社會(huì)需求聯(lián)系起來(lái)，課程創(chuàng)新性不足，改革形式主義嚴(yán)重，未能取得實(shí)質(zhì)性的結(jié)果。

三、人才培養(yǎng)路徑建議

（一）構(gòu)建新時(shí)代高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)思維

隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變，高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)思維要緊隨時(shí)代發(fā)展，需要與社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)建立緊密的聯(lián)系。因此，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)思維非常有必要。值得注意的是，新型人才培養(yǎng)思維的構(gòu)建必須要先于人才培養(yǎng)策略與課程教學(xué)改革工作[5]。為了準(zhǔn)確掌握現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，高校必須要密切關(guān)注學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的工作性質(zhì)與方向，對(duì)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行深入分析，同時(shí)對(duì)部分體育專業(yè)畢業(yè)生開(kāi)展回訪工作，認(rèn)真聽(tīng)取畢業(yè)生對(duì)高校體育教育專業(yè)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，并對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行篩選和整合，提取其中有價(jià)值、意義的觀點(diǎn)，將其融入人才培養(yǎng)思維建設(shè)中去。在對(duì)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)體育人才需求發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)修正體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)幫助，逐步形成較為靈活的人才培養(yǎng)思維。

（二）完善體育教育專業(yè)課程規(guī)劃

為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的體育教育專業(yè)人才，必須要解決高校體育教育專業(yè)課程規(guī)劃中存在的問(wèn)題[6]。第一，高校必須要充分重視體育教育專業(yè)的理論課程教學(xué)，這并不是要一味地增加理論課程的課時(shí)數(shù)，而是要求高校采取有效的措施改善理論課程教學(xué)品質(zhì)，確保學(xué)生能夠具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；第二，要根據(jù)時(shí)代特征開(kāi)設(shè)全新課程，比如說(shuō)現(xiàn)代社會(huì)健身教練、康復(fù)指導(dǎo)員等職業(yè)，高校可以通過(guò)選修課的方式開(kāi)展體育訓(xùn)練指導(dǎo)課程、康復(fù)保健課程等，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況自由選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)需求的契合度；第三，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到課程教學(xué)中，讓學(xué)生能夠接觸到更多關(guān)于體育教育方面的知識(shí)；第四，重視體育社會(huì)實(shí)踐方面的課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中去，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的相互融合，強(qiáng)化學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）提升體育教育專業(yè)教師綜合水平

教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中占據(jù)著非常重要的地位，所以要想確保高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須要提高教師的綜合水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)改革中的新思維、新目標(biāo)的有效落實(shí)[7]。由于部分教師存在著教學(xué)思想過(guò)時(shí)，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等較為古板，缺乏靈活性與創(chuàng)新性等問(wèn)題，因此必須提升這部分教師的專業(yè)水平，保證教師具有運(yùn)用新思想、新技術(shù)的能力，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用。體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，一方面要求相關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)其的管理，另一方面也要求教師提高自身的教學(xué)能力，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，以培養(yǎng)出更多的體育教育專業(yè)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育人才的要求越來(lái)越高，高校在體育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中必須要積極融入現(xiàn)代新思維、新模式，以實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)學(xué)生能夠全面發(fā)展，從而為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)、復(fù)合型的體育專業(yè)人才。