思政課程視域下的創(chuàng)業(yè)教育融合模式探究

文/王雅

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出：全國高校在實施人才培養(yǎng)工作時，要堅持以立德樹人為主的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，努力將思政學(xué)習(xí)課程貫穿于教學(xué)全過程中，使高校做到教學(xué)的全過程育人、多維度育人。為了滿足當(dāng)下社會雙創(chuàng)教學(xué)目標(biāo)，高校在進(jìn)行教改工作中將思政教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合。在傳授專業(yè)知識的同時，將價值觀引入到教學(xué)過程中[1]，并以思政課程的基本要求為創(chuàng)業(yè)教學(xué)的主要方向，引導(dǎo)學(xué)生對自身就業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，將價值觀、政治理念與知識能力培養(yǎng)融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念。同時在思政課程視域下，學(xué)生可更好地根據(jù)自身需求，選擇個性化成長方式，以此滿足現(xiàn)代化社會對不同學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)要求，進(jìn)一步增強教育的有效性。除此之外，高校在實施面向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)教育中，發(fā)現(xiàn)思政教育的根本目標(biāo)與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)具有一定同向性。為此，部分高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的同時，將創(chuàng)業(yè)課程與思政課程進(jìn)行教學(xué)中核心思想的融合。提出一種與當(dāng)下教育市場發(fā)展協(xié)同的融合教學(xué)模式。在一定程度上已改善了教學(xué)的現(xiàn)狀，樹立了部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。但由于高校仍存在創(chuàng)業(yè)資源有限、思政課程教學(xué)體系不完善等現(xiàn)象，導(dǎo)致高校的創(chuàng)業(yè)融合教學(xué)模式實施無法取得預(yù)計的教學(xué)效果。基于此本文將在思政課程視域下，開展創(chuàng)業(yè)教育融合模式的深入探索，結(jié)合思政課程知識與抽象的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，以此為提供學(xué)生未來生活與就業(yè)工作的正確指導(dǎo)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合教育觀念

為了改善高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，高校提出創(chuàng)業(yè)教育融合模式。為此，在思政課程視域下，首先，要求教師自覺擔(dān)負(fù)起育人的使命，深入挖掘不同學(xué)生群體自身的思政潛能，并以此為創(chuàng)新教育觀念的起始點，提升學(xué)生基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)道德觀念[2]。在此過程中，要求學(xué)生緊跟教師的安排與布設(shè)的教學(xué)任務(wù)，采用與教師定期交流的方式了解自身創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)的不足。例如，教師根據(jù)當(dāng)下時事政治發(fā)展現(xiàn)狀，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)下熱點新聞進(jìn)行深入剖析，理解并提出自身對于此新聞的觀念，教師則在一側(cè)旁聽不發(fā)表意見。當(dāng)所有學(xué)生發(fā)表完意見后，教師即可整合當(dāng)下的政治形勢和市場發(fā)展趨勢，拓展學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。同時，在完成上述工作后，教師可同步為學(xué)生列舉一些思想政治家的成功創(chuàng)業(yè)案例，以此激發(fā)學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中對創(chuàng)業(yè)的熱情。

此外，在將教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤辖虒W(xué)理念的基礎(chǔ)上，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。不定期以創(chuàng)業(yè)主題班會、校內(nèi)“雙創(chuàng)”活動等為載體，引導(dǎo)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間以遵循個人實際需求的基礎(chǔ)上，適量參與到校內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動中。使學(xué)生在全過程學(xué)習(xí)期間堅持以創(chuàng)業(yè)在市場的價值為引領(lǐng)，實現(xiàn)高校育人觀念的融合。

二、建設(shè)思政視域下創(chuàng)業(yè)教學(xué)融合載體

在融合師生傳統(tǒng)觀念的基礎(chǔ)上，可采用建設(shè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)融合載體的方式推進(jìn)高校融合教育的進(jìn)一步實施。

其一，應(yīng)在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中加大學(xué)生對思政知識的領(lǐng)會與理解。例如，在思政教學(xué)課程教學(xué)中，教師可在課堂上為學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)發(fā)展目標(biāo)如何高效率、高質(zhì)量的規(guī)劃；在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，為學(xué)生詮釋只有樹立正確的思想道德理念才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的順利開展。實現(xiàn)在強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的同時，提升學(xué)生對思政理念的信仰，在提高學(xué)生思想政治高度時，培養(yǎng)學(xué)生面向社會的綜合素質(zhì)與能力。課堂作為創(chuàng)業(yè)教育融合模式的載體，可有效地做到銜接學(xué)生與社會的能力。

其二，將校園活動作為教育融合模式的載體，高校可通過定期開展活動的方式，將二者充分地融合。例如：利用雷鋒月到市場內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)創(chuàng)新項目公益活動；利用創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)完成指定創(chuàng)業(yè)項目[3]。總之，只有將學(xué)生個人發(fā)展規(guī)劃與社會實際需求進(jìn)行有效的銜接，才能滿足在思政課程視域下對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

其三，利用線上互聯(lián)網(wǎng)搭建創(chuàng)業(yè)教育平臺，以平臺作為載體，融合線上與線下教學(xué)課程，將創(chuàng)業(yè)融合教育的側(cè)重點置于挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛能。同時，可不定期召開線上創(chuàng)業(yè)活動，引入合作單位正在建設(shè)的生產(chǎn)項目，以此為出發(fā)點要求學(xué)生在平臺上完成對創(chuàng)業(yè)項目的策劃。并引入第三方評定機(jī)構(gòu)對學(xué)生設(shè)計成果進(jìn)行綜合評估，監(jiān)測項目的發(fā)展方向是否與當(dāng)下社會發(fā)展趨勢保持一致，或評價學(xué)生在設(shè)計項目過程中是否具備與高校思政課程教育思想匹配的政治高度等。

其四，以創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)為載體，加大實踐教學(xué)與思政課程教學(xué)的融合[4]。引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，以此進(jìn)一步掌握社會對于創(chuàng)業(yè)人才的需求，使學(xué)生提前感受創(chuàng)業(yè)或職場環(huán)境，以此學(xué)生可及時調(diào)整自身的職業(yè)規(guī)劃或創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)自身價值在社會的最大化。

三、融合思政課程與創(chuàng)業(yè)教育資源

多渠道教育資源是保障創(chuàng)業(yè)教育融合模式實施的前提，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在校不同階段的個人特點，加大對創(chuàng)業(yè)資源與思政教育資源的整合力度，以此實現(xiàn)對資源融合的強化。

其一，將社會主義核心價值觀與創(chuàng)業(yè)資源融合，提供滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的社會層面資源。例如：在創(chuàng)業(yè)教育中定期為學(xué)生講解當(dāng)下社會實時政策的變更；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是否存在優(yōu)惠政策等[5]。

其二，將學(xué)生的理想信仰與創(chuàng)業(yè)教育融合，鼓勵學(xué)生在面對社會發(fā)展大潮時應(yīng)樹立對自身的信心。對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向與目標(biāo)不明確的情況，教師可通過開展主題班會的方式，引導(dǎo)學(xué)生在班會上說出入學(xué)時期的理想，或上學(xué)后有待完成的愿望。同時，指導(dǎo)學(xué)生可將此作為創(chuàng)業(yè)的起點，以此選擇正確的職業(yè)發(fā)展方向與目標(biāo)[6]。

其三，將創(chuàng)業(yè)教育與思想道德教育融合，加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)崗位的認(rèn)知，以弘揚中華民族美德為創(chuàng)業(yè)教育的主要方向，提供學(xué)生相關(guān)職業(yè)道德學(xué)習(xí)資源，以此形成學(xué)生在崗位中的良好工作作風(fēng)。

其四，將創(chuàng)業(yè)教育與時代精神融合，拓展學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)信息的渠道，在此過程中，要求學(xué)生在掌握基本創(chuàng)業(yè)流程的條件下，具備與時代接軌的能力，可及時并有效地判斷并發(fā)現(xiàn)市場熱門行業(yè)發(fā)展方向，并通過自身能力完成獨立查閱資料、檢索資源的全過程，以此掌握市場最新發(fā)展動向，積累學(xué)生豐富的社會經(jīng)驗同時，協(xié)調(diào)學(xué)生與社會的矛盾關(guān)系。

四、融合多手段創(chuàng)業(yè)教育方法

實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育融合模式的構(gòu)建，不僅要求高校應(yīng)創(chuàng)新面向?qū)W生教育的手段與工具，在育人過程中調(diào)動學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在社會的能動意識，激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)動力”。同時，應(yīng)加大學(xué)生“第二課堂”的利用率，充分挖掘?qū)W生日常生活的行為與習(xí)慣。采用理論聯(lián)系實際的方式，發(fā)揮學(xué)生身邊優(yōu)秀代表的作用，關(guān)注學(xué)生在日常生活中對職業(yè)的規(guī)劃。并依托校內(nèi)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的力量，帶動更多的學(xué)生利用課余時間參與校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育中。除此之外，還可利用當(dāng)下社會新媒體的優(yōu)勢，打造與創(chuàng)業(yè)教育融合的素質(zhì)平臺，利用校內(nèi)資源網(wǎng)、在線交流論壇、微媒體、易班等資源傳播媒介，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道[7]。

總之，高校在對學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，網(wǎng)絡(luò)的持續(xù)穩(wěn)定運行能力是保障教育事業(yè)順利開展的前提條件。因此，在課程融合教育過程中，要求教師不定期實施對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的指導(dǎo)，以此輔助學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)檢索的信息形成正確的判斷能力，弘揚正確的思政學(xué)習(xí)精神，表明學(xué)生學(xué)習(xí)立場，堅定學(xué)生思政學(xué)習(xí)信念，使學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生判斷信息有效性與明辨是非的能力，以此實現(xiàn)對多手段創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的融合研究。

五、結(jié)語

思政課程視域為高校傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育提出了新的指導(dǎo)，為此文章從四個方面開展了創(chuàng)業(yè)教育融合模式的深入研究。突出了教師在協(xié)同育人過程中的主導(dǎo)作用，搭建了多方協(xié)同育人的在線教育平臺，精準(zhǔn)地把握了當(dāng)下時事政治的主導(dǎo)方向，推動了高校教育市場的不斷進(jìn)步。為了進(jìn)一步驗證本文提出的策略在實際實施中具備一定可實施性，在后期的教學(xué)研究工作中，將加大融合教學(xué)措施的應(yīng)用，在逐步實踐中找到適應(yīng)市場內(nèi)所有高校的創(chuàng)業(yè)融合教學(xué)模式。