思政課程視域下的創業教育融合模式探究

文/王雅

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出：全國高校在實施人才培養工作時，要堅持以立德樹人為主的關鍵環節，努力將思政學習課程貫穿于教學全過程中，使高校做到教學的全過程育人、多維度育人。為了滿足當下社會雙創教學目標，高校在進行教改工作中將思政教育與創業教育相融合。在傳授專業知識的同時，將價值觀引入到教學過程中[1]，并以思政課程的基本要求為創業教學的主要方向，引導學生對自身就業生涯進行規劃，將價值觀、政治理念與知識能力培養融合，引導學生樹立正確的就業擇業觀念。同時在思政課程視域下，學生可更好地根據自身需求，選擇個性化成長方式，以此滿足現代化社會對不同學生群體的創業要求，進一步增強教育的有效性。除此之外，高校在實施面向學生的創業教育中，發現思政教育的根本目標與創業教育的目標具有一定同向性。為此，部分高校在實施創業教育的同時，將創業課程與思政課程進行教學中核心思想的融合。提出一種與當下教育市場發展協同的融合教學模式。在一定程度上已改善了教學的現狀，樹立了部分學生的創業意識。但由于高校仍存在創業資源有限、思政課程教學體系不完善等現象，導致高校的創業融合教學模式實施無法取得預計的教學效果。基于此本文將在思政課程視域下，開展創業教育融合模式的深入探索，結合思政課程知識與抽象的創業規劃，以此為提供學生未來生活與就業工作的正確指導。

一、創新創業教育融合教育觀念

為了改善高校創業教育現狀，高校提出創業教育融合模式。為此，在思政課程視域下，首先，要求教師自覺擔負起育人的使命，深入挖掘不同學生群體自身的思政潛能，并以此為創新教育觀念的起始點，提升學生基礎能力，培養學生正確的職業道德觀念[2]。在此過程中，要求學生緊跟教師的安排與布設的教學任務，采用與教師定期交流的方式了解自身創業中學習的不足。例如，教師根據當下時事政治發展現狀，在創業教學中引導學生對現下熱點新聞進行深入剖析，理解并提出自身對于此新聞的觀念，教師則在一側旁聽不發表意見。當所有學生發表完意見后，教師即可整合當下的政治形勢和市場發展趨勢，拓展學生對創業的認知。同時，在完成上述工作后，教師可同步為學生列舉一些思想政治家的成功創業案例，以此激發學生在思政學習中對創業的熱情。

此外，在將教師傳統教學觀念轉變為融合教學理念的基礎上，改變學生的學習理念。不定期以創業主題班會、校內“雙創”活動等為載體，引導學生在校學習期間以遵循個人實際需求的基礎上，適量參與到校內創業活動中。使學生在全過程學習期間堅持以創業在市場的價值為引領，實現高校育人觀念的融合。

二、建設思政視域下創業教學融合載體

在融合師生傳統觀念的基礎上，可采用建設創業教學融合載體的方式推進高校融合教育的進一步實施。

其一，應在創業教學中加大學生對思政知識的領會與理解。例如，在思政教學課程教學中，教師可在課堂上為學生講解創業發展目標如何高效率、高質量的規劃；在創業教學中，為學生詮釋只有樹立正確的思想道德理念才能實現創業的順利開展。實現在強化學生創業能力的同時，提升學生對思政理念的信仰，在提高學生思想政治高度時，培養學生面向社會的綜合素質與能力。課堂作為創業教育融合模式的載體，可有效地做到銜接學生與社會的能力。

其二，將校園活動作為教育融合模式的載體，高校可通過定期開展活動的方式，將二者充分地融合。例如：利用雷鋒月到市場內指導學生參與企業創新項目公益活動；利用創業教育實訓引導學生在校內完成指定創業項目[3]。總之，只有將學生個人發展規劃與社會實際需求進行有效的銜接，才能滿足在思政課程視域下對學生創業能力的培養。

其三，利用線上互聯網搭建創業教育平臺，以平臺作為載體，融合線上與線下教學課程，將創業融合教育的側重點置于挖掘學生創業潛能。同時，可不定期召開線上創業活動，引入合作單位正在建設的生產項目，以此為出發點要求學生在平臺上完成對創業項目的策劃。并引入第三方評定機構對學生設計成果進行綜合評估，監測項目的發展方向是否與當下社會發展趨勢保持一致，或評價學生在設計項目過程中是否具備與高校思政課程教育思想匹配的政治高度等。

其四，以創業實踐教學為載體，加大實踐教學與思政課程教學的融合[4]。引導學生接觸社會，以此進一步掌握社會對于創業人才的需求，使學生提前感受創業或職場環境，以此學生可及時調整自身的職業規劃或創業目標，實現自身價值在社會的最大化。

三、融合思政課程與創業教育資源

多渠道教育資源是保障創業教育融合模式實施的前提，教師應根據學生在校不同階段的個人特點，加大對創業資源與思政教育資源的整合力度，以此實現對資源融合的強化。

其一，將社會主義核心價值觀與創業資源融合，提供滿足學生創業需求的社會層面資源。例如：在創業教育中定期為學生講解當下社會實時政策的變更；大學生創業是否存在優惠政策等[5]。

其二，將學生的理想信仰與創業教育融合，鼓勵學生在面對社會發展大潮時應樹立對自身的信心。對于學生創業方向與目標不明確的情況，教師可通過開展主題班會的方式，引導學生在班會上說出入學時期的理想，或上學后有待完成的愿望。同時，指導學生可將此作為創業的起點，以此選擇正確的職業發展方向與目標[6]。

其三，將創業教育與思想道德教育融合，加強學生的創業或就業崗位的認知，以弘揚中華民族美德為創業教育的主要方向，提供學生相關職業道德學習資源，以此形成學生在崗位中的良好工作作風。

其四，將創業教育與時代精神融合，拓展學生獲取創業信息的渠道，在此過程中，要求學生在掌握基本創業流程的條件下，具備與時代接軌的能力，可及時并有效地判斷并發現市場熱門行業發展方向，并通過自身能力完成獨立查閱資料、檢索資源的全過程，以此掌握市場最新發展動向，積累學生豐富的社會經驗同時，協調學生與社會的矛盾關系。

四、融合多手段創業教育方法

實現創業教育融合模式的構建，不僅要求高校應創新面向學生教育的手段與工具，在育人過程中調動學生創業的積極性，發揮學生在社會的能動意識，激發學生的“內動力”。同時，應加大學生“第二課堂”的利用率，充分挖掘學生日常生活的行為與習慣。采用理論聯系實際的方式，發揮學生身邊優秀代表的作用，關注學生在日常生活中對職業的規劃。并依托校內創業社團的力量，帶動更多的學生利用課余時間參與校內創業教育中。除此之外，還可利用當下社會新媒體的優勢，打造與創業教育融合的素質平臺，利用校內資源網、在線交流論壇、微媒體、易班等資源傳播媒介，豐富學生的學習渠道[7]。

總之，高校在對學生實施創業教育過程中，網絡的持續穩定運行能力是保障教育事業順利開展的前提條件。因此，在課程融合教育過程中，要求教師不定期實施對學生使用網絡設備的指導，以此輔助學生對網絡檢索的信息形成正確的判斷能力，弘揚正確的思政學習精神，表明學生學習立場，堅定學生思政學習信念，使學生形成正確的創業價值觀，提高網絡學習中學生判斷信息有效性與明辨是非的能力，以此實現對多手段創業教學方法的融合研究。

五、結語

思政課程視域為高校傳統創業教育提出了新的指導，為此文章從四個方面開展了創業教育融合模式的深入研究。突出了教師在協同育人過程中的主導作用，搭建了多方協同育人的在線教育平臺，精準地把握了當下時事政治的主導方向，推動了高校教育市場的不斷進步。為了進一步驗證本文提出的策略在實際實施中具備一定可實施性，在后期的教學研究工作中，將加大融合教學措施的應用，在逐步實踐中找到適應市場內所有高校的創業融合教學模式。