高校就業(yè)指導(dǎo)類課程改革探究

文/范麗娟

如今社會(huì)結(jié)構(gòu)不斷變化，市場(chǎng)在為畢業(yè)生提供各類工作崗位的同時(shí)，也對(duì)他們提出了更高的要求。在充滿競(jìng)爭壓力的就業(yè)環(huán)境中，大學(xué)生們不可避免地會(huì)遇到各種困惑和問題。為了幫助學(xué)生們更好就業(yè)[1]，教育部辦公廳在2007年12月下發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的文件，指導(dǎo)各高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)類公共必修課。但隨著時(shí)間推移，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生對(duì)就業(yè)知識(shí)的渴求。

一、目前就業(yè)指導(dǎo)類課程存在的問題

（一）課程缺乏頂層設(shè)計(jì)，價(jià)值觀引領(lǐng)功能弱

由于學(xué)校重視程度不高，思想政治教育引領(lǐng)功能在就業(yè)指導(dǎo)類課程中體現(xiàn)較弱，課程內(nèi)容設(shè)置落腳點(diǎn)主要集中在“術(shù)”的層面，如政策指導(dǎo)、筆試面試、簡歷制作等，忽略了思政教育因子的融入，沒有對(duì)學(xué)生的思想層面進(jìn)行深度和廣度的研究，內(nèi)容陳舊、千篇一律，難以引發(fā)學(xué)生共鳴，無法真正落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)的教育目的[2]。

（二）師資隊(duì)伍組成較為單一，專業(yè)貼合度不高

當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)類課程授課教師主要來源于學(xué)工隊(duì)伍，教師教育背景以思想政治教育類為主。但就業(yè)指導(dǎo)類課程本身是理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型課程，教師在面對(duì)不同專業(yè)背景的學(xué)生時(shí)，如無相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，很難在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)中給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。

（三）班級(jí)多、課時(shí)短，任課教師少、教學(xué)方式簡單

就業(yè)指導(dǎo)類課程是公共必修課，在班級(jí)多、任課教師不足的情況下，教師大多采用大班化、灌輸式教學(xué)，且由于課時(shí)有限，互動(dòng)及實(shí)踐教學(xué)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程興趣欠缺、課堂效果不佳。

（四）個(gè)性化指導(dǎo)不足，無法滿足學(xué)生多樣化需求

即將畢業(yè)的大學(xué)生們，經(jīng)常面對(duì)就業(yè)還是繼續(xù)求學(xué)的問題、多個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)如何選擇的困惑、初入職場(chǎng)的各種心理不適、如何創(chuàng)業(yè)等問題，相較空泛的集體號(hào)脈，他們更希望得到個(gè)性化的指導(dǎo)。

二、課程改革措施探究

就業(yè)指導(dǎo)類課程作為高校就業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須整合各項(xiàng)資源，將思政教育、專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)課程等加以融合，發(fā)揮第一課堂（即課堂教學(xué)）的主渠道作用，加強(qiáng)第二課堂（課外專業(yè)實(shí)踐）的文化育人、實(shí)踐育人作用，同時(shí)融入第三課堂（網(wǎng)絡(luò)空間）的教育內(nèi)涵，促進(jìn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的多維度統(tǒng)一[3]。使大學(xué)生在樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的同時(shí)，深入了解“職業(yè)” 的社會(huì)意義，明確自我社會(huì)價(jià)值和擔(dān)負(fù)的使命重任、以良好就業(yè)心態(tài)，順利步入工作崗位。

基于預(yù)期我們可以從以下幾個(gè)方面探討對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)類課程的改革。

（一）融入思政元素，優(yōu)化課程內(nèi)容

大學(xué)階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，沒有健全完善的價(jià)值觀念是很難實(shí)現(xiàn)人生理想和目標(biāo)的。而思政教育正是輔助大學(xué)生成長成才的基礎(chǔ)，也是貫穿高校就業(yè)指導(dǎo)類課程的靈魂及核心。思政元素的融入可以更好地引領(lǐng)就業(yè)指導(dǎo)類課程的頂層設(shè)計(jì)方向，提升育人效能。

首先，教師需圍繞提升學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力設(shè)立課程教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘就業(yè)指導(dǎo)類課程中的思政元素，建立教學(xué)資源庫。將價(jià)值引領(lǐng)滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，利用社會(huì)主義主旋律：中國夢(mèng)、核心價(jià)值觀等引領(lǐng)就業(yè)觀、道德觀、敬業(yè)精神等，弘揚(yáng)傳播正能量，潛移默化中讓學(xué)生接受主流價(jià)值觀熏陶，明確課程的思想高度[4]。比如在模擬面試環(huán)節(jié)，可以采取觀看招聘視頻的方式，運(yùn)用矛盾分析法引導(dǎo)學(xué)生換位思考，提升應(yīng)聘能力，明確自己需要努力的奮斗目標(biāo)。也可以選擇角色扮演，讓學(xué)生自己導(dǎo)演主演，激發(fā)學(xué)生興趣，在實(shí)施過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維和分析判斷能力，樹立家國情懷、培養(yǎng)愛國敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

其次，就業(yè)教育需要“接地氣”，即課程內(nèi)容需符合我國國情和社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)。可以在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育理念，豐富課程內(nèi)涵，增強(qiáng)課程實(shí)踐性、體驗(yàn)性，將學(xué)與行有機(jī)結(jié)合，將課堂、企業(yè)、家庭等現(xiàn)實(shí)生活的元素融入教學(xué)中，讓整個(gè)課堂溫暖有質(zhì)量。

（二）結(jié)合專業(yè)特色，傳遞工匠精神

高校是培養(yǎng)儲(chǔ)備人才的主陣地，而職業(yè)性是人才培養(yǎng)的鮮明特點(diǎn)。因此，在課程建設(shè)中要高度重視工匠精神的培養(yǎng)。可以結(jié)合專業(yè)特色，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，幫助學(xué)生感悟工匠精神和大國智慧。比如，面對(duì)制造類專業(yè)學(xué)生可以以“發(fā)動(dòng)機(jī)焊接第一人”高鳳林等八位大國工匠的感人事跡為案例，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)職業(yè)的熱愛與敬畏、對(duì)技能的執(zhí)著與求精。

（三）組建混編式師資團(tuán)隊(duì)，豐富教學(xué)模式

為完善就業(yè)指導(dǎo)類課程體系，確保各項(xiàng)工作有序開展和運(yùn)行，必須組建一支結(jié)構(gòu)科學(xué)、素質(zhì)過硬的師資團(tuán)隊(duì)。建議以思政理論課任課教師、高校輔導(dǎo)員、就業(yè)部門工作人員、專任課教師為主體，補(bǔ)充行業(yè)企業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生等為輔助支撐，共同協(xié)作推進(jìn)。

課程圍繞學(xué)生需求有的放矢開展，以豐富的課程教學(xué)形式，提高課程的趣味性和導(dǎo)向性，激發(fā)學(xué)生求知欲。如邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家開設(shè)企業(yè)文化、面試技巧等專題講座，組織參觀企業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營，與優(yōu)秀畢業(yè)生面對(duì)面交流等，讓案例教學(xué)、分享互動(dòng)成為課堂主要授課方式。通過學(xué)生互動(dòng)、教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，隱形嵌入價(jià)值目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，釋放潛力，全面發(fā)展。

同時(shí)完善考核方案，加強(qiáng)過程性考核，注重能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)。既要引導(dǎo)學(xué)生善于利用“器”——如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)校提供的各項(xiàng)服務(wù)等資源；又要考查“術(shù)”——如簡歷制作、自薦信撰寫等；更要關(guān)注“道”：著重檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具備了正確的職業(yè)觀以及良好的職業(yè)道德。

（四）全方位滲透，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)

充分利用課堂教學(xué)主陣地，與第二課堂、第三課堂的實(shí)踐育人結(jié)合，把就業(yè)教育融入大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到“潤物細(xì)無聲”。

首先，除了通過課堂及校園文化的常規(guī)途徑外，還可以借力微信、微博、抖音、校園論壇等社交平臺(tái)，以及利用大學(xué)生慕課、網(wǎng)易云課堂、好多課等在線開放式教學(xué)平臺(tái)傳播課程內(nèi)容相關(guān)的立志及樹德道理，多途徑拓展學(xué)生的視野，以學(xué)生喜聞樂見的方式創(chuàng)新教育方式，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)代入感，引導(dǎo)學(xué)生獲取深層次感悟，有效地傳授就業(yè)教育理念。

其次，融入心理健康元素。每個(gè)學(xué)生在面對(duì)就業(yè)時(shí)會(huì)遇到不同的問題，教師可通過微博微信互動(dòng)、校園BBS等渠道，深入學(xué)生生活，關(guān)注他們感興趣的話題和思想動(dòng)態(tài)，密切師生間的溝通聯(lián)系[5]。通過針對(duì)性輔導(dǎo)和對(duì)社會(huì)環(huán)境的解讀，幫助學(xué)生正確評(píng)估自我價(jià)值，提升抵御各類困難的勇氣，以更加積極的心態(tài)從容面對(duì)就業(yè)[6]。

最后，我們必須明確：就業(yè)教育要真正落實(shí)其教育功能，僅通過面向畢業(yè)班就業(yè)指導(dǎo)課來實(shí)現(xiàn)是不現(xiàn)實(shí)的。不管是世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀等的正確形成，還是就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升，都不是一蹴而就的事，而是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，需要時(shí)間的不斷積累，所以就業(yè)教育需要堅(jiān)守“以學(xué)生為本”的教育理念，統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)校文化、學(xué)科特點(diǎn)開展，構(gòu)建從學(xué)業(yè)到就業(yè)的課程系統(tǒng)，貫穿整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。比如低年級(jí)關(guān)注職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和健康的就業(yè)心理；中年級(jí)把優(yōu)秀企業(yè)文化的精髓作為重要德育元素融入專業(yè)教學(xué)課堂，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；高年級(jí)的就業(yè)指導(dǎo)課則加強(qiáng)應(yīng)用型能力培養(yǎng)，注重就業(yè)技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)[7]。

三、結(jié)語

教育的目的始終是圍繞培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人兩個(gè)問題展開，就業(yè)教育是輔助這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要推手，就業(yè)指導(dǎo)類的課程則是其中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了讓這個(gè)環(huán)節(jié)更好地發(fā)揮育人的作用，作為高校教育工作者我們要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，不僅要在理論層面對(duì)課程進(jìn)行深入探索研究，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步論證與完善。