“1+X證書”制度下高職資產評估專業人才培養研究

文/陳銀月

經過三十多年的發展，資產評估行業已經進入了快速增長的成長期階段，行業專業化水平不斷提升，為我國經濟發展和資源的優化配置做出了重要貢獻。據中國資產評估協會統計數據顯示，截至2019年年底，全國資產評估機構約4400家，資產評估行業業務收入總額約為223億元。近五年年增長率平均為20%左右。資產評估師約37000人，保持穩定增長，近三年年均增長率2.3%左右。從資產評估師年齡結構看，30歲以下的接近1000人，占比2.7%左右，31～40歲的占比13%左右，40歲以上的占比接近84%，全行業資產評估師年齡偏高。學歷學位結構方面，資產評估師的學歷主要是本科和大專，專科學歷的資產評估師15300余人，占比42%左右；本科學歷的資產評估師18100余人，占比49%左右，碩士以上學歷占比6%左右。行業的快速發展對高校資產評估專業的人才培養及隊伍建設提出了更高的要求，提升高職資產評估專業人才培養質量對資產評估行業的發展具有非常重要的意義[1]。根據國務院2019年1月印發的《國家職業教育改革實施方案》，職業院校應當借鑒國際職業教育培訓的做法，啟動“1+X證書”試點工作，深化復合型技術技能人才培養模式的改革。在此背景下，“1+X智能估值”也應運而生，這對提升職業院校資產評估專業人才培養的實用性帶來了新的機遇。基于“1+X證書”制度的高職資產評估專業人才培養，應當以工作過程為導向創新人才培養模式，并且適應“互聯網+職業教育”的要求，落實混合式教學的課程改革，推動資產評估專業人才培養[2]。

一、傳統資產評估人才培養的困境

（一）培養目標

目前，我國有80余所院校開設了資產評估專業，但是由于資產評估專業開設時間比較短，很多院校的人才培養還處于摸索階段，培養目標定位不夠準確清晰，課程設置還不成熟。由于資產評估是一門交叉性比較強的學科，其內容涵蓋經濟、財務、金融、管理、法律等各個方面的知識，院校的培養目標一般都是由“培養德、智、體、美全面發展的具備特定的知識和能力的復合型、應用型人才”這樣的字段組成。部分高校人才培養目標與具體實施方案的匹配度存在明顯偏差[3]。有一些院校在培養目標上要求掌握多方面的理論、知識和能力，期待能實現多方向的就業需求，但是忽略了厚基礎強能力的要求。部分高校課程設置過于依賴資產評估師資格考試的內容和方向，對實踐能力和理論基礎都不夠重視，很難實現既定的人才培養目標。

（二）課程設置

高職資產評估課程體系一般包括通識課、專業基礎課、專業核心課和實踐課程幾大類，有一些院校根據自身特點培養方向有所側重，比如有些工科類院校側重建筑工程評估、房地產評估或者機電設備評估，財經類院校側重于金融資產評估和無形資產評估，大多數院校缺乏明顯的特色，將所有類型的評估專業課程設置為必修課，要求學生對這些評估知識都進行系統地學習，沒有形成明確和具體的目標定位，知識結構泛而不精，無法做到對某一評估領域專業知識的深入學習和掌握。目前，資產評估院校師資的缺乏也在一定程度上制約了課程的設置。此外，自2016年7月2日《資產評估法》出臺以來，在校的大專生有資格參加資產評估師考試，許多院校在課程設置上以評估師考試為主導，而職業院校學生在校上課課時有限，過分注重考試內容的設置，導致忽略大部分學生的知識水平和技能層次。

（三）教學實施

資產評估是一個實踐性很強的專業，而教學實施過程受到各方面因素的影響。首先，師資力量不足，一些院校的資產評估專業師資缺乏，大多數教師畢業后即進入高校任教，缺乏相關專業的行業工作經驗，課程也是側重于理論教學。其次，實踐教學落實困難，盡管大多數院校人才培養方案的課程中都設置了一定數量的實訓實踐課時，但是受制于軟件硬件設施缺乏等各方面因素并未能落到實處，尤其是資產評估工作本身的特點決定了用于校內實訓實踐的真實數據資料難以取得，資產評估案例資源匱乏，導致實踐環節的落實不到位。最后，評價機制亟須改變，“智能評估”背景下，新型、復雜的評估業務對評估人員提出更高的要求，僅掌握評估基礎理論和方法遠遠不夠，大多數院校的考核方式仍然側重考核知識的掌握程度，缺乏對知識運用能力和技術技能操作行為的評價，以終結性評價為主，忽視過程評價，學生缺乏綜合運用評估知識的意識和能力。

二、新形勢下資產評估人才培養的建議

（一）基于“1+X證書”制度的校企合作推進

隨著大數據的應用、互聯網創新以及人工智能等一系列先進的信息技術融入資產評估，資產評估行業升級進入了一個新的階段，“智能評估”時代已經到來。這對資產評估從業人員的綜合素質提出了更高的要求，專業化、技術化、綜合化對院校資產評估專業人才培養既是機遇，也是挑戰。當前高職院校資產評估人才培養目標主要停留在注重學生對理論化、專業化的資產評估知識的掌握，缺乏對資產評估綜合實踐能力的培養，不能夠較好地適應新形勢對資產評估人才的復合化的需求。

“1+X智能估值證書”制度將資產評估職業技能等級標準與職業標準和資產評估專業課程教學標準對接，將職業培訓的內容與專業學歷教育的課程相融合，對高職資產評估人才培養帶來許多好處。首先，有利于整合資源，校企融合建立實訓基地。“X證書”作為校企之間聯系的紐帶，可以幫助改善以往企業缺乏與院校合作動力的狀態，校企合作完成“1+X智能估值證書”應用標準、教材編寫、師資培訓以及學生培訓考證的過程，是校企資源整合深度合作的過程，也為實訓基地的建設及教師實踐提供了更多可能。其次，通過課證融通和學分互認，將“X證書”的培訓內容融入資產評估人才培養方案的課程，可以有效地補充、拓展和強化實踐教學，實現學習成果的相互轉化，幫助學生更加清晰直觀地認識資產評估職業的工作崗位、工作領域的典型工作任務及其能力要求。人才培養的供給側和需求側的有效對接有利于院校培養出高質量的復合型資產評估人才。

（二）工作過程導向的人才培養思路

職業院校的特點決定了其培養人才應當緊密結合社會服務需求，從區域經濟水平出發，根據學校資源儲備優勢和辦學條件，結合專業定位等突出某方面專業評估的專業特色，制定培養目標和課程體系。基于工作過程導向來考慮人才培養規格，以能力為本位，不僅局限于對資產評估專業相關課程的知識掌握，更多地考慮社會需求，強化課程之間的邏輯關系，構建教學案例庫，加大實務操作的比重，優化實踐教學進程。

高職院校應當充分認識到新形勢對于資產評估專業人才培養帶來的機遇與挑戰，以工作過程為導向，以培養學生職業能力為目標，探索創新性的人才培養方案。首先，針對當前人工智能的發展對資產評估行業人才需求現狀進行分析，以信息化智能化引領人才培養創新。其次，豐富真實的項目案例有助于學生了解評估前沿動態和實務操作，提高評估專業學生的實踐水平。一方面，與行業協會，資產評估機構協同開發優質案例，共建共享案例庫；另一方面，可以搜集一些典型的反面案例，如證監會、評估協會監管處罰的典型違法案例，提高學生的職業道德素養。

（三）混合式教學的課程改革

課程教學是人才培養的核心，運用信息技術改進教學方式方法以適應“互聯網+職業教育”發展需求，為信息化支撐引領職業教育現代化發展提供新思路是《國家職業教育改革實施方案》提出的要求。混合教學可以將面授學習和在線學習的優勢相結合，達到有效學習，培養滿足信息時代要求的高素質技術技能人才。對于符合條件的課程，適當地應用線上線下混合教學，可以有效促進自主、泛在、個性化學習，是提升職業教育信息化水平的重要內容。目前針對資產評估專業的教材比較少，能夠體現工作過程導向的更是非常缺乏。混合課程的開發對于人才培養水平提升的好處不言而喻。混合式教學改革主要通過以下步驟實現。

首先，崗位能力及工作過程分析。一方面，在傳統崗位需求分析的基礎上，充分調研信息時代資產評估行業未來需求的新型崗位，充分探討崗位能力的內涵；另一方面，將資產評估工作過程分解成相應的工作任務，轉化成不同的課程（如：房地產評估，機器設備評估，無形資產評估、企業價值評估等）。其次，混合學習單元的組織。將具體的資產評估工作任務（如：房地產評估）轉換為信息化課程結構單元（以房地產評估為例，課程單元可以包括：簽訂評估協議，信息的收集與分析，評估方法的選擇，評定估算，評估報告的出具，工作底稿的歸檔等），明確教學目標、教學內容、開發適用于線上線下混合教學的教學資源，進行教學設計。教學設計應當包括分析（包括學習者分析、教學目標分析、相關知識分析等）、設計（包括學習任務設計、練習設計、信息呈現方式設計等）、開發（主要指混合式學習資源開發）、實施與評價（教學評價與修正）五個階段。

三、結語

混合式教學模式可以在充分利用面授教學優勢的同時，利用線上教學平臺的優勢，學生可以對于存在疑問的知識點進行反復學習和探究，教師在提問時可以做到讓每個學生享有平等權利的回答，通過后臺的大數據統計，能夠對于學生的學習過程進行詳細完整地記錄，為過程性的評價模式創造良好的條件，有利于教師針對性地改進教學。