校級技能競賽與數控技術應用專業教育教學良性互動探析

文/任士明

研究表明，技能競賽對學校、企業、社會的影響廣泛深遠。如何提高校賽彌補國賽的普及性、改善“精英教育”，實現校賽與專業教育教學良性互動，成為亟待解決的問題。

一、開展教育教學的作用表現

（一）引領技能人才培養方向

技能競賽由企業參與賽項設置、標準制定和競賽評判。賽項更注重產品化；評價更注重精度、質量、效率及成本等要求；操作過程更注重安全文明生產、環境保護、團隊合作等，貼近企業實際崗位需求變化，引領技能人才培養方向。

（二）促進教學改革

技能競賽貼近企業崗位需求，體現行業發展方向。技工院校可以借鑒技能競賽成果，完善人才培養方案，調整課程體系，更新教學標準，豐富課程內容，優化課程設計，改進技能訓練方法，從而促進教學改革。

（三）加強師資隊伍建設

為學生在競賽中獲得好成績，教師需不斷豐富專業知識。練就過硬操作技能，才能大幅度提升綜合職業能力與職業素養。通過技能競賽，教師還可以了解到行業企業新知識、新技術的發展動向，設計更貼近崗位需求的實訓項目，進行有效教學。最終促使師資質量水平的不斷提升。

（四）深化校企合作

緊跟企業需求變化，及時調整人才培養方向，才能使技能教育得到更好的發揮。為社會提供服務。技能競賽真實反映企業崗位所需，通過技能競賽，企業設定實際崗位需求，展示學校辦學實力。企業選拔自己所需的技能型人才，學校明確與企業崗位需求，實現“零距離”對接的人才培養方向，形成校企合作育人良好局面和良性互動，共享技能競賽成果，深化校企合作[1]。

二、存在的主要問題

（一）普惠性不高

技能競賽中參賽人數比例偏低。為取得良好成績，優質教育資源嚴重傾向少數參賽學生。與通過國家技能競賽引領教學改革、培養數以億計德智體全面發展的高級技能人才初衷不符。

（二）校級技能競賽的認可度不高

校級競賽受限于學習設備、資金、師資等客觀條件，教師主觀性地選拔參賽選手，可能會存在錯誤性取舍的現象。由于競賽的觀賞性和競賽評判公平公正等方面的影響，造成校賽對教育教學的促進作用受到限制，認可度不高。

（三）學生、教師參賽積極性不高

競賽激勵機制作用不明顯，學生、教師參賽積極性不高。教師迫于學校要求，選拔選手進行競賽，但學生、教師沒有競賽的動力，賽前實訓場一片冷清。由于沒有參加國賽、省賽前教師指導學生積極備賽的氛圍，導致校賽的作用難以體現。

（四）技能競賽與教育教學之間缺乏互動機制

校賽結束后，學校對參賽學生和教師進行表彰，并沒有及時將競賽出現的問題反饋到相關任課教師。技能競賽與教育教學之間缺乏互動機制，通過技能競賽促進專業建設和教學改革的目的無從體現[2]。

三、實現良性互動的建議措施

（一）將技能競賽納入教學過程，實行全員參賽

將技能競賽納入教學過程，全員參賽，解決了國賽突顯的普及性不高、“精英教育”等問題。將每學期最后一周作為競賽周，開展全員化技能競賽。針對學生不同的學習時段，設置普車初級、普車中級、數車初級、數車中級、車銑復合五個比賽項目，分別面向學完第一學期至第五學期課程的學生。每個賽項都從專業知識和綜合能力兩方面進行考核，考核內容分別為學生本學期及以前所學的專業知識和技能操作內容。技能操作難度級別：普車初級、數車初級賽項為《車工國家職業技能標準》[3]初級工；普車中級、數車中級賽項為《車工國家職業技能標準》中級工；車銑復合賽項為《車工國家職業技能標準》中級工和《銑工國家職業技能標準》中級工。賽后成績以綜合職業能力成績計入學生檔案。合格的學生下一學期參加高一級賽項，不合格的學生下學期進行補賽，直至所有賽項合格方可領取畢業證書。在全校形成一種爭優創先的學習氛圍。

（二）企業全程參與校級技能競賽

合作企業以第三方機構的形式全程參與各賽項賽卷編制、標準制定和競賽評判中，使技能競賽緊密貼近企業實際崗位[4]。賽卷編制：由企業技術人員根據校方提供的各學習時段，學生所學專業知識、技能操作課程內容，以及最新國家職業技能標準和企業崗位職業能力來編制賽卷。每個賽項都從專業知識和綜合能力兩方面進行考核，專業知識成績占總成績的30%，綜合能力成績占總成績的70%。專業知識試卷由各企業單獨命題，比賽時由學生隨機抽取其中一套進行比賽。綜合能力試卷由企業于競賽前一周提供樣題給學生，以供學生準備刀具、量具和工具等參賽物品。評分標準：企業技術人員根據企業標準結合國賽評分標準，在考核學生的專業知識和技能水平，同時考核學生職業素養。競賽評判：裁判員全部來自企業，競賽現場評分依據現場記錄表結合現場電子照片，對選手職業素養進行評判。結果評分，除去由檢測儀器進行客觀檢測的尺寸精度、表面質量、形位誤差等人工測量要素，由來自不同企業至少3名技術人員共同檢測評分。

（三）完善激勵機制

要充分調動企業、學生、教師的參賽積極性，還需解放思想、實事求是、開發有效的激勵措施。如對積極參與技能競賽的企業可提前招聘，在雙向選擇的前提下優先簽訂就業協議。對競賽成績優秀的學生，由企業頒發榮譽證書和獎學金，還可提前參加面試及參與多家企業面試。對合格率高的班級所有任課教師，可在教師職稱評定、晉級時加分。

（四）對技能競賽分析總結并進行教學反饋

賽后邀請參與技能競賽的企業人員，并與學校教師進行面對面的交流，由企業專家對技能競賽進行點評，并對今后的教學工作給予指導。教師對企業編制的專業知識賽卷和綜合能力賽卷進行分析、歸納整合納入試題庫，并對教師和學生開放，供以后教學中參考、練習。對學生進行問卷調查，學生在競賽過程中集中反映出的弱項科目，在以后的教學中進行強化。通過競賽向企業展示教學質量的同時，明確企業實際崗位需求，發現教育教學過程中存在的不足，促進教學改革，最終培養滿足企業和社會需要的技能型人才。

四、結語

從國賽引領教育教學改革過程凸顯的問題出發，以河北省機電工程技師學院數控技術應用專業為例，深入探討校賽在數控技術應用專業教育教學中的作用及存在的典型問題。提出學生全員參賽，企業全程參賽，完善激勵機制，實施教學反饋等措施，使校賽成為國賽的有益補充。同時促使校賽與數控技術應用專業教育教學良性互動發展，進而培養滿足社會發展需要的高質量技能型人才。