高職學生職業規劃指導策略初探

文/鄭淑平

職業生涯是個人職業變更、發展、職業升降的職業發展歷程，而職業生涯規劃則是對個人的內在條件和市場環境進行分析研究前提下，為其設定的科學的、長期的職業發展目標和規劃。良好的職業生涯規劃有利于個人的職業發展和人生價值最大化實現，因而，職業院校開展以就業為導向的職業規劃指導對學生全面發展有著重要意義。

一、高職學生就業過程中存在的問題

（一）企業對畢業生評價較低

筆者通過對高職應屆畢業生畢業后的從業企業進行專項跟蹤調研發現，50%以上的企業對高職院校畢業學生的評價較低，集中問題主要有：1、專業理論和實踐、靈活應變能力較差。在學校沒有進行理論知識充分儲備和實操項目的充分鍛煉；2、學生對企業的忠誠度較低，跳槽頻繁。到企業一小段時間，僅學到一些皮毛知識的時候就要求漲工資或升職，否則就要跳槽；3、急于求成，缺乏腳踏實地精神。在實習和入職初期對基礎工作學習不重視，態度消極，總想著盡快上升到管理崗位。

（二）畢業生與企業用人供需不平衡

目前對人才需求量最大的企業是中小規模的民營企業，這些企業通常地處偏遠、薪資福利較差，與畢業生的就業期望差距明顯，難以匹配到優質人才。同時，很多學生都會高估自己的能力和價值，就業期望值過高，首選一二線城市的國企、外資企業、上市大企業等單位，看不上民營企業。畢業生的就業期望值與企業實際情況匹配度較差。

二、職業規劃工作必要性分析

（一）滿足高職院校辦學目標的需要

提升學生就業率，滿足社會人才需要是高職院校辦學的初衷和目的。西方發達國家一直對學生的職業生涯指導十分重視，相比之下，我國職業院校卻對這方面不太重視。在就業壓力較大的情況下，開展以就業為導向的職業規劃教育符合高職院校辦學的宗旨，能夠盡早幫助學生樹立就業危機意識，了解自身條件、社會的用人需求等內容，幫助其規劃職業生涯，使其能夠盡快融入社會或企業，完成職業人的角色轉換。

（二）高職學生職業發展的需要

很多學生在進行專業選擇時，沒有考慮到自身的興趣和職業特點等因素，而是從升學、充分利用分數等考量進行志愿填報，導致他們對所學專業了解甚少，對自己專業發展和未來職業生涯都沒有明確概念，也不清楚自己以后要從事什么職業，有哪些職業發展路徑。學生缺乏職業生涯規劃意識和知識，缺乏明確的職業發展目標，對其個人職業生涯的發展影響重大，而院校的職業規劃指導課程就能提升其對職業生涯的認識，助力其日后的職業發展和個人價值的實現。

（三）現代人力資源開發的需要

人才的競爭是企業在市場經濟條件下提升自身競爭力的重要內容，企業要想提升競爭力，必須重視人力的開發和合理使用，使員工職業發展目標與企業發展目標保持一致，實現共贏發展。但是，現在員工職業生涯缺乏有效規劃是企業的普遍現象，高職學校也沒有進行有力指導，導致對人才和企業的發展都受到了影響，因而，職業院校開展職業規劃指導工作，幫助學生構建以人為本的職業生涯管理體系，能夠實現企業和人力資本價值最大限度發揮，實現人力資源開發的目標。

三、職業規劃指導工作是一項現實任務

（一）能夠幫助學生樹立職業發展的目標和方向

幫助學生設立科學可行的職業發展目標、為其明確職業發展方向是進行職業規劃指導的首要任務。該工作需要院校職業規劃教師充分發揮指導作用，讓學生獨立完成。首先，教師可以利用職業測評方法讓學生清楚認識到自己興趣偏好、能力極限，再為其做市場行業發展前景調研，讓其根據自身情況設定職業發展目標和方向。

（二）能夠幫助學生制定職業發展實施策略

在學生確定好職業發展目標和方向后，就要對目標達成的策略進行探究。職業規劃指導教師可以為學生介紹目標達成類型，讓學生進行自主選擇。達成方式主要有以下幾種類型：①一步到位。如會計專業學生，想做會計或注冊會計師，從事會計工作，可以直接考取相關資質證件，到企業從事會計工作；②步步趨近。即一時無法從事的職業，退而求其次，慢慢達成轉變。如電商專業的學生想做電商公司，需要到電商企業工作積累資金和經驗，再進行創業；③從業期待。即無法選擇理想職業和相近職業時，先進入其他企業工作，再等待機會，選擇理想工作。

（三）能夠幫助學生提供職業發展路徑

職業發展貫穿學生一生，在職業發展過程中，學生會面臨各種各樣的選擇，如發展道路中可能達成的目的、遭遇的難題等。因而，職業規劃指導教師需要幫助學生提升職業規劃能力，讓其在面臨選擇時，能夠自主設計出切實可行的實施路徑，引導學生根據每個選擇的收益和風險做出正確、有力的選擇，以增強學生的職業發展信心。

（四）能夠幫助學生制定具體可行的實施計劃

目標的達成需要實際行動輔助實現。在學生確定了職業發展路徑后，職業規劃指導教師要指導學生制定可行性活動計劃，讓學生根據實際情況和發展目標，設計出具體的實施活動結點。

四、以就業為導向的職業規劃指導策略安排

（一）指導工作要從學生入學開始

職業規劃指導的第一課應該安排在學生入學的第一周，通過舉辦專業專題會，由各專業負責人對本專業進行介紹，涵蓋專業課程內容、未來的就業方向、就業能力要求、職業資格要求等，讓學生對所學專業有一個系統全面的了解。這樣學生從入學就可以明確自己與社會、企業需求的差距，從而產生緊迫感，從現在就開始結合自身的基本情況，樹立就業方向和職業發展目標，并不斷豐富自身的知識儲備、提升自身的實際操作能力，以便日后更快融入社會和企業，助力自身價值的實現。

（二）加大職業傾向和職業能力測評的指導力度

職業院校大多實行基礎教育與專業教育相結合的教育模式。在進行專業模塊和實習單位選擇時，很多學生都較為迷茫，不知道自己適合什么職業，而職業規劃指導教師因為對學生特性不夠了解，也無法給出準確答復。這就導致很多學生跟風選擇職業，選擇熱門或工資高的工作，可是實際就業后，才發現不適合自己，結果頻繁跳槽，給企業留下不好印象。因而，職業規劃指導教師應該加大對其職業傾向和職業能力測評力度，用科學化的測評結果幫助學生全面認識自己，根據自身的職業興趣科學合理選擇行業和職業。

（三）全體教師共同參與，加大實習實踐教學占比

對學生進行職業生涯規劃指導不僅是職業規劃指導教師的工作，也應該由全體教師共同參與、分工配合教學。專業課程教師根據專業未來就業方向所需能力進行重點教學，培養學生的專業素養，職業規劃指導教師幫助學生樹立職業生涯規劃能力，并加強校企合作、工學結合的深度，給學生以更多實習、實踐、試錯的機會，以便其找到適合自己的職業。

五、小結

大學生的職業生涯規劃不僅要注重自己的個性特點，高職院校還應滿足學生創新的需求，開展正確且有效的教育，調動他們增強創新創業能力的積極性。職業院校必須重視此項工作，并在實際教育教學的規劃中不斷總結經驗，以便更好地為學生的職業生涯發展提供堅強的保障。