就業嚴峻形勢下民辦獨立院校學生“考證熱”現狀分析

文/張為東 滕兆梅

2019年初，教育部召開新聞發布會表示，我國已建成世界上規模最大的高等教育體系，高等教育毛入學率達到48.1%。我國即將由高等教育大眾化階段進入普及化階段。自90年代擴招以來大學生的就業形勢日益嚴峻，在這一背景下，普通本科院校尤其是獨立院校的學生就業壓力更大，所以越來越多的學生通過考證來增加自己就業的籌碼。據《中國教育報》對北上廣三個城市的調查顯示，在相同條件下，有證書者的就業機會是沒有證書者的2倍至3倍，工資收入也高出近60%。

大學生常考的證書中，包含通用類證書如英語四六級證書、計算機證書等，出國類證書如雅思、托福、GRE等，職業資格類證書如教師資格證、導游資格證等，金融類證書如注冊會計師、CFA等以及其他各類證書。在校大學生中，幾乎所有學生都會經歷考證，以我校大二學生考取全國計算機等級證書的情況為例，約10%已經考取該項證書，剩余學生中，或是前期未通過正在準備考試，或是已將該考試列入考證計劃中。從年級分布情況來看，大一學生處于適應期，考證比例相對較小。從大二開始越來越多的學生加入了考證大軍，大三大四幾乎人手至少一證[1]。

一、民辦獨立院校學生“考證熱”的驅動力分析

大學生熱衷考證的原因已不單單是為了應對嚴峻的就業市場和要求越來越嚴苛的招聘標準，考證的動機可以說是多元化的，除了各層次高校學生的普遍驅動力，民辦獨立院校學生更有著其特殊的驅動力。

（一）各層次高校學生的普遍驅動力

1.提升就業競爭力。在當前就業形勢嚴峻的背景下，各用人單位對于人才招聘的要求也越來越高，而且用人單位無法通過短暫的面試無法判斷畢業生是否能夠勝任所招聘的崗位，證書就成了大學生進入面試的敲門磚，甚至是決定是否錄用的關鍵。

2.增強專業實力。大學階段，課堂是學習專業知識的重要一環，但社會實踐和考證同樣在提升學生專業實力尤其是就業能力方面起到了不可忽視的重要作用。尤其在實際教學過程中，部分高校會存在教學條件不足、實踐課程偏少或專業課程與能力培養脫節的情況，學生們為了彌補這一差距，往往會通過考證來為自己的能力“充電”。

3.滿足自我興趣。很多學生選擇專業時更多考慮的是就業，甚至完全是父母的意愿，因此可能會因放棄自己的喜好而感到遺憾，尤其是上了大學后可以自由安排的課余時間較多，所以很多學生會通過考證來滿足組自己對興趣的培養，例如通過考N1證書來滿足自己對日語的興趣。由此看出考證并非完全是功利性的。

4.盲目從眾心理。很多學生選擇考證，僅僅是因為“別人都在考，我也要考”或者“反正空閑時間很多，不如考個證，萬一以后用得著呢”，這樣的從眾心理驅動了他們考證，也滿足了他們對心理的安慰。

（二）民辦獨立院校學生的特殊驅動力

1.彌補學校層次短板。民辦獨立院校大多數是以前的“三本”，因此學校層次在學生、家長及就業市場中處于相對不足的位置，所以更多的學生在家長或教師的引導下，對自己的學校層次抱有危機感，因此會通過考證這一手段來彌補這一短板。

2.注重應用與就業導向。在多數民辦獨立院校創建應用型本科的背景下，高校培養更加注重學生的實踐能力和就業能力。對于大多數獨立院校學生來講，考證以及考證培訓更能起到培養應用能力的實際作用。因此，在這一背景和導向下，學生會更多選擇考證。

3.職業規劃不夠明確。因為學校氛圍及個人素質等方面的差異，相對于雙一流高校學生，民辦獨立院校學生對于自己人生的規劃處于更加模糊的狀態，所以對于以后選擇學術、就業還是創業，選擇哪里以及哪個領域就業缺乏明確的認知，因此通過考證來充實自己，讓自己在以后的職業選擇時有更多的選擇權，不會因為自己之前的職業規劃不明確而錯失機會。

教師和家長的鼓動、培訓機構的宣傳等也會在驅動學生考證方面起到一定作用，當然在實際中考證有時也是多種驅動力共同起作用的。

二、“考證熱”的現存問題分析

（一）影響正常學業

學校教育和課堂學習是學生學習專業知識和提高綜合素質最重要的途徑，但是部分學生常常在一些看似不重要的課堂上復習自己的考證內容，甚至出現逃課現象，最終導致“掛科”。這種本末倒置的做法不僅未能學習到專業知識，提升自己的素養，同時因為大部分人在考證后將證書知識完全拋到腦后，僅僅為了考證而學習，并未真正掌握知識，導致兩邊都未吸收到“營養”，只注重考證而忽視知識的積累和能力的培養[2]。

（二）考證信息和考證培訓班魚龍混雜

網上關于考證的信息冗雜，學習參考資料質量參差不齊，而且由于缺乏一定的監管，對于考證培訓機構的正規性以及部分培訓機構所宣傳的“師資力量”，學生很難判斷其真實性，甚至出現被騙的情況。

（三）考證費用較高

除了基本的四六級證書外，最便宜的如計算機證書報名費、書本費以及培訓費達五百元，最貴的如ACCA證書光報名費就一萬元以上。對于普通大學生來說，如果不從父母處獲得支持，通過自己的生活費中節約出來比較困難，對學生造成的經濟壓力不小。

（四）缺乏規劃，盲目考證

大部分學生對于自己的大學生涯缺乏明確的規劃，因此在考證的選擇上，部分學生不知道自己所考證書對未來職業發展是否有幫助，甚至不清楚自己所考的證書是什么，缺乏規劃，盲目跟風考證。

（五）學校缺少相應的指導和信息傳送機制

大部分學校給學生提供的考證幫助僅限于報名，并且提供的證書多為大學四六級、計算機二級等通用性證書，不能覆蓋適合所有專業學生的證書尤其是專業性較強的職業證書。學校基本不會提供其他如培訓信息、考證資料和其他指導，缺乏權威信息的傳送機制[3]。

三、“考證熱”的應對策略分析

（一）學生角度

1.樹立科學的學習觀、考證觀和就業觀。大學生必須要清楚地認識到“學歷是基礎，證書是保障，能力才是關鍵”，因此要樹立科學的學習觀、考證觀和就業觀，扎實學習專業課知識，主動鍛煉社會實踐能力，合理確定考證證書，培養自己的綜合能力，積極應對就業。

2.做好職業生涯規劃，合理考證。要想在最后就業時取得好的結果，科學的職業生涯規劃必不可少。因此學生要根據專業、能力和興趣的基礎上制定科學的職業生涯規劃，同時基于人才招聘要求和市場需求，合理選擇考證證書，不盲目考證。

3.平衡課堂學習和考證的關系。大學生在校期間課堂學習的重要性不可忽視。大學生的首要任務應是學好專業課知識，掌握本專業所需技能，在此基礎上將考證作為提升自我附加值的一種方式。在復習考證知識時，可以同時鞏固專業課，達到互相促進、加深印象的作用。當然平衡課堂學習和考證的關系還要做到合理地安排考證復習時間，不能因為考證耽誤專業學習，得不償失。

（二）學校角度

1.合理設置專業課程，突出培養學生實踐能力。在創建應用型本科的趨勢下，高校應開展“嵌入式”教學，將更多實踐課程引入課堂，一方面可以提升學生的學習興趣，寓教于實踐，另一方面確實可以提高學生的社會實踐能力和就業競爭力。可以將考證和專業課程相結合，在課堂教學中穿插部分考證知識，這樣不僅可以節省學生們的時間和金錢成本，還可以給到學生專業的考證輔導，一舉雙贏[4]。

2.提供全方位的職業生涯規劃指導。教育部相關文件要求“2008年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程”，高校已根據要求開設了職業生涯規劃課程，但大部分高校僅僅限于在大一為學生開設該課程，并未在大學四年各階段為學生提供全方面的指導。因此有條件的高校應當依照心理咨詢室的模式設立職業生涯規劃咨詢室，從開設課程、舉辦專家講座、咨詢溝通、學長學姐經驗分享、考證面試考研培訓等方面，提供全方位的職業生涯規劃指導。

3.豐富信息資源，提供更多可靠考證信息。學校除了為學生提供考證報名服務外，還可以利用學校BBS等網絡方式根據學生所學專業和所處年級分版塊呈現考證信息和備考資料。學生不用到外部去獲取信息和資源，一來減少被騙的概率，二來學校提供的資料更有效、獲取更方便[5]。

（三）社會角度

1.用人單位完善用人標準，多方位進行人才評價

用人單位應該明白，證書的數量并不一定與學生的工作能力成正比。因此各用人單位不應該僅將證書來作為招聘的唯一標準，應當摒棄以學歷或證書等外在條件作為唯一招聘標準的觀念，應當利用多種考核方式考察學生的實際工作能力。

2.政府機構規范考證市場，嚴控培訓機構資質

政府應當起到監督者的作用，嚴格控制考證培訓機構的準入機制，對出現虛假宣傳和亂收費等不規范行為的機構應給予嚴厲處罰。進一步完善相關法律法規，加強監督，規范考證市場，保證各類考證機構合理運行。