高職院校專任教師績效考核評估體系構建研究

文/裴鴻雁

高等職業教育的普及，一方面為學生個性發展提供了廣闊空間，另一方面對教師教學提出新的挑戰。教師作為教學活動的主導者，在挖掘學生自身潛能、樹立學生正確學習方面發揮著重要作用。服務學生一直是高校立足教師的根本，為經濟社會提供一線應用型人才是高校的基礎辦學定位。高校在提升教師專業能力的基礎上，如何提升教師的綜合素養成為教育部門重點關注問題[1]。目前，大部分高校對于教師的評價仍沿用傳統的學術評價方式，以教師的教學效果或學生的學習成績作為評價教師唯一標準，尤其在教師進階或考評職稱過程中，這一評價現象更為普遍。采用傳統評價方式難免會忽略學生的實踐及創新能力的培養，造成學生學習工具過于單一，營造不出學習興趣，這樣不但對高校的可持續發展起到一定的抑制作用，同時對教師隊伍的構建造成惡劣的影響。教師隊伍質量的高低直接影響人才培養質量。績效評估作為教師管理的關鍵手段之一，只有客觀地評估教師的教學行為，并在具體實施過程采取合理有效的措施，才能確保教師隊伍的完善建設。

針對上述提出的問題，結合目前高校教師績效考核評價現狀，筆者從評估指標、評估內容、評估反饋三個方面進行論述，開展高職院校專任教師績效考核評估體系構建，并對其進行研究。

一、設計績效考核評估指標

績效考核評估是體現教師教學行為的關鍵，因此應采用多元化方式設置考核指標。主要由下述四個部分構成。其一，由高校教學指導部門對教師工作實施綜合性考核，根據教師對于教育部門下發文件的完成程度，結合教學活動中完成教學任務情況，實施教師教學綜合評價，該部分評價成績占教師總評價成績的25%；其二，采用匿名問卷調查的方式，向學生分發教師滿意程度反饋問卷，學生可根據課堂上對于教學內容的整合情況、教師開展討論活動的次數、教師課下與學生溝通的方式、課堂中是否存在個人感情傾向等，對教師實施綜合性評價，占總成績的25%；其三，教師對自身專業能力的自評，從理論課教學、實踐課教學、教學資源、教學平臺搭建、微課視頻錄制等方面，對自身展開全面評估，占總成績的25%；其四，分析其他專業教師是否能按照教學任務，高質量地完成教學目標、課下審閱作業認真程度、監考流程是否按照國家標準、課下作業安排是否合理、能否將專業教學內容與市場行業發展相結合等，開展教師隊伍互評活動，占總成績的25%[2]。

二、豐富績效考核評估內容

結合上述設計的教師績效考核評估指標，下述將從四個方面進行詳細研究開展考核評估內容[3]。其一，根據教師的專業能力及專業技能掌握情況，以培養市場應用型人才為基礎導向，定期實施教師教學水平測評；其二，依照高校課程改革的重點方向，評價教師的專業技術應用情況，以培養學生創新意識為教師隊伍建設目標，鼓勵教師到對應專業的企業中掛職學習，增設教師獎勵機制，引導教師定期開展市場調研活動及校內專業調研活動，實時掌握學生的學習現狀，有助于教師及時調整教學方式[4]。此外，評定高級或中級教師職業時，具備專利發明、學術論文發表的教師優先；其三，評估教師在教學活動中的專業素養，高校可整合《中華人民共和國職業教師法》中對教師提出的要求，一方面要求教師在教學中需降低自身的感情傾向，以學生的個性化需求為主，引導學生樹立正確的學習理念、就業觀念及人生價值觀念；另一方面要求教師在教學中需將思想道德教學與專業教學相融合，完善專業課程體系的同時，樹立學生人生正確導向；其四，豐富教師社會服務行為，提高教師教學服務意識，鼓勵教師參與社會基層公益活動，結合校企合作，切合實際地了解企業生產文化，明確教師生涯規劃，并將服務理念帶入課堂教學中。

三、確立績效考核評估反饋

教師績效考核反饋是考核評估體系不斷完善及改進的過程，綜合教師評定結果，提供教師與高校管理者直接交流平臺，有助于教師正確認識自身的優缺點，取得較為客觀的績效成績，針對考核結果中的模糊點，教師可直接通過平臺向管理者提出疑問[5]。綜合上述分析，將教師考核成績反饋劃分為兩個主要渠道。一方面，可采用直接面談的方式，提供教師學生匿名調查問卷，避免教師存在成績疑問或組織噪音，降低教師消極情緒；另一方面，教師可通過申請考核重審的方式，二次評估績效成績。例如，實施教師學術水平多次審核，保留教師考核成績，定期觀察教師表現情況，完善教師考核內容。

四、結語

績效考核評估的目的是為了提升教師工作的積極性，消除教師之間的不公正待遇，因此構建高職院校專任教師績效考核評估體系。通過上述實踐，可以有效提高教師工作能力，提升院校對于應用型熱門人才培養的重視程度，使教學發展目標與市場經濟發展目標保持一致。今后，應完善以學生的個性化發展為主要教學中心，強調教師在教學中發揮重要作用，真正地促進高等職業教育的可持續發展。