微課在計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

文/盛權(quán)為

微課是指使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合當(dāng)下的多種學(xué)習(xí)資源，將碎片化知識點以短視頻的方式展現(xiàn)，并對專業(yè)理論知識進行延展的一個過程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)又稱“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，教學(xué)過程中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，采用課前或課后線上學(xué)習(xí)的方式，自主化學(xué)習(xí)，教學(xué)活動主體對象由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換，這種教學(xué)方式有效地延展了傳統(tǒng)教學(xué)的范圍。傳統(tǒng)課堂作為學(xué)生與教師相互交流的平臺，教師在課堂上對知識點進行答疑，合理安排實踐課程與理論課程，進而起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用[1]。大數(shù)據(jù)及云端數(shù)據(jù)處理技術(shù)的不斷發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式逐步取代了傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，給學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)時間，奠定了全民學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。為順應(yīng)信息時代的發(fā)展，微課教學(xué)開始在高校教學(xué)中逐步應(yīng)用，學(xué)生可以通過幾分鐘或十幾分鐘的短視頻，掌握當(dāng)堂課教學(xué)的重點和難點，通過學(xué)習(xí)將理論知識應(yīng)用于實際，完成對知識點的全方面探索。市場調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，但隨著新型教學(xué)方式的引入，教學(xué)中的缺點開始逐步暴露，為此，本文以計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程為例，開展微課在該課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

一、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引入全新的學(xué)習(xí)思想。第一，教師應(yīng)對教學(xué)大綱的要求進行研究，按照不同難易程度及不同延展方向，錄制對應(yīng)的微課視頻，并以壓縮包的方式上傳至師生交流平臺[2]。學(xué)生根據(jù)自身對知識點的掌握能力及未來的發(fā)展規(guī)劃，有選擇性地聯(lián)網(wǎng)下載教學(xué)視頻。例如，在該課程中教師可先選擇講解TCP/IP協(xié)議的理論知識，并在微課視頻中引出相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全真實案例，輔助學(xué)生對專業(yè)知識點進行理解，同時在教學(xué)資源附屬文件夾中上傳關(guān)于計算機協(xié)議的其他資料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身愛好擴展知識面[3]。第二，利用微課視頻明確課程教學(xué)線索，采用規(guī)劃教學(xué)分支樹的方式，建立知識點與實踐操作之間的聯(lián)系，在視頻中為學(xué)生展示協(xié)議的應(yīng)用概況，并配置清晰的講解過程及概況分支部分。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)實際情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師按照學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)習(xí)題。學(xué)生每觀看一個階段的微課視頻，自動彈出對應(yīng)的測試習(xí)題，學(xué)生按照計算機指令完成答題后將結(jié)果發(fā)送給教師。這樣有助于教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容。第三，由于學(xué)生自身存在的差異性較大，為了縮短學(xué)生自身的差異性，充分發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，教師可在微課視頻中安排一些趣味性元素，降低自身感情傾向，以學(xué)生的個性化需求為教學(xué)的主要方向，使學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)時集中注意力，通過豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容來提高學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程學(xué)習(xí)的積極性。

二、課堂教學(xué)中運用多元化的教學(xué)手段

課堂教學(xué)作為計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生操作能力與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面發(fā)揮著十分重要的作用，因此，需要對課堂中的教學(xué)手段進行完善。第一，在課堂中，教師可以使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，在大屏幕上放映微課視頻，引出當(dāng)堂教學(xué)課程的重點知識，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上思考問題，解決問題。引入真實案例教學(xué)方法，對校企合作進行深入研究，由企業(yè)為高校計算機教學(xué)提供真實的案例，并借助微課視頻生動形象的特點，引導(dǎo)學(xué)生樹立對課程的正確認知，幫助學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)劃就業(yè)方向[4]；第二，采用劃分課堂討論小組的方式，由教師向每個小組提出不同的討論問題，例如，計算機應(yīng)用協(xié)議的基礎(chǔ)是計算機網(wǎng)絡(luò)安全，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中僅按照教育部大綱要求，為學(xué)生講解計算機安全協(xié)議的淺層知識，無法滿足部分學(xué)生對知識點的需求。采用問題討論教學(xué)方法，設(shè)定不同學(xué)習(xí)小組和不同的討論目標(biāo)，提高學(xué)生之間的交流互動，提升學(xué)生的對外交往能力；第三，利用微課視頻，采用3D建模的方式，繪制計算機病毒入侵的路徑，生動形象地讓學(xué)生理解計算機原理與計算機實物圖之間的差距，讓學(xué)生隨著數(shù)據(jù)流程的步驟逐步掌握計算機網(wǎng)絡(luò)安全等相關(guān)知識，理解有關(guān)原理并掌握其詳細的結(jié)構(gòu)圖。

三、課下實施線下教學(xué)的方式

增加學(xué)生線下學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生與教師交流提供平臺。學(xué)生可直接使用在線移動終端設(shè)備，觀看并復(fù)習(xí)課堂知識，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時擺脫時間及空間的限制，同時，教師可以采用微課授課的方式，將微課作為學(xué)生的選修課程，并將課程資源上傳至平臺，最后調(diào)查學(xué)生線上觀看視頻的時間及學(xué)生與教師線上交流的程度，采用大數(shù)據(jù)測評的方式，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以過程評價代替結(jié)果評價，得出學(xué)生學(xué)期期末成績。采用微課這種課下學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生充分地利用課下的學(xué)習(xí)時間，隨時隨地與教師進行學(xué)習(xí)結(jié)果方面的交流討論，進而打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，統(tǒng)一課堂中的教與學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)提供新的學(xué)習(xí)路徑。

四、結(jié)語

信息時代的到來一方面改變了行業(yè)的發(fā)展方向，另一方面為教育行業(yè)的發(fā)展提供了新的契機。因此，本文以計算機網(wǎng)絡(luò)安全課程為例，從課前、課中、課后三個方面，開展了微課在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的應(yīng)用研究。通過提出一系列教學(xué)措施有效提升了教師的教學(xué)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為計算機行業(yè)的發(fā)展提供一批新的人才。盡管本文研究在實際教學(xué)中已取得了一定的成果，但在后期的發(fā)展中，仍然需要完善教學(xué)資源庫，將多元化教學(xué)資源按照不同的方式歸類，滿足學(xué)生對專業(yè)知識個性化需求的同時，完善計算機專業(yè)課程體系建設(shè)。