鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的困境和應對策略

潘婷婷，岑藝璇

1 研究意義

國務院辦公廳印發(fā)的《體育強國建設綱要》中提出：到2050年，全面建成社會主義現(xiàn)代化體育強國。人民身體素質(zhì)和健康水平、體育綜合實力和國際影響力居于世界前列，體育成為中華民族偉大復興的標志性事業(yè)。在國家推進城鄉(xiāng)一體化建設的發(fā)展背景下，鄉(xiāng)村學校體育的現(xiàn)狀仍舊不容樂觀。教育資源分配不均是長期存在的現(xiàn)實問題，走具有鄉(xiāng)村特色的學校體育發(fā)展之路是解決場地資源短缺的有效途徑，同時也能將鄉(xiāng)土文化與學校體育相融合，推動民族傳統(tǒng)體育更好發(fā)展。教師的質(zhì)量決定了教育的質(zhì)量，目前鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展問題一直被忽視，其專業(yè)意識、專業(yè)知識與專業(yè)能力較之城鎮(zhèn)體育教師而言處于弱勢，鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展類型結(jié)構欠合理，參與繼續(xù)教育與培訓的實施情況并不理想，進而制約了鄉(xiāng)村學校體育改革進程。因此，當下如何使鄉(xiāng)村體育教師更好地發(fā)揮其在健康中國、體育強國、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的作用，探索出符合鄉(xiāng)村學校體育實際與鄉(xiāng)村兒童發(fā)展需求的教師專業(yè)發(fā)展方式，是目前鄉(xiāng)村體育教師發(fā)展無法回避且急需解決的現(xiàn)實問題。

2 鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程[1]。通過對相關書籍與資料的查閱，大多數(shù)學者將教師的專業(yè)發(fā)展分為多個層面，主要包括四個維度，即專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神與專業(yè)信念。體育教師專業(yè)發(fā)展亦是專業(yè)知識與技能不斷豐富與充實，專業(yè)精神與信念不斷發(fā)展與完善，從非專業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)化的過程。對于鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展而言，專業(yè)知識，強調(diào)基礎理論知識和地域文化知識的結(jié)合。專業(yè)技能，不僅指基本運動技能、組織管理能力，還包括對課程資源的開發(fā)和利用能力，以適應鄉(xiāng)村學校體育的發(fā)展。專業(yè)精神與專業(yè)信念則強調(diào)扎根鄉(xiāng)村的工作情懷，及無怨無悔將自身奉獻于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的優(yōu)秀精神品質(zhì)。

3 鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展面臨的改革困境

3.1 社會認同度不高

教師一直都是深受社會尊重的群體，但同其他學科教師相比，體育教師的社會地位一直不高。體育課一直以來被等同于自由活動，視其為服務應試教育的副科。社會對體育學科和體育教師的錯誤認知直接影響到體育教師的職業(yè)認同與專業(yè)成長。近些年來，“你的數(shù)學是體育老師教的？”，“你的語文是體育老師教的？”之類的言語被廣泛傳播，體育教師職業(yè)歧視現(xiàn)象普遍存在。其文化知識相對薄弱，加上專業(yè)性質(zhì)，體育教師似乎只會簡單的跑跑跳跳，社會各界將其概括為文化水平低，科研能力弱，綜合素質(zhì)差。由于體育課存在一定的危險系數(shù)，安全事故頻繁發(fā)生，致使體育教師承受著過多的社會輿論。鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緩慢，教育不公平現(xiàn)象依舊存在，加之地域劣勢，鄉(xiāng)村體育教師接收新信息、新資源的速度較慢，教育觀念在短時間內(nèi)難以更新，各種不利因素使鄉(xiāng)村體育教師被邊緣化，成為教師中的弱勢群體。

3.2 經(jīng)濟資本不足

中共中央國務院在《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：大力提升鄉(xiāng)村教師待遇。深入實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，關心鄉(xiāng)村教師生活。為了提高鄉(xiāng)村教師的收入水平，國家已經(jīng)出臺了相關政策，部分地方政府也開始逐步落實，但受眾多因素的影響，政策落實效率不高，鄉(xiāng)村體育教師收入水平低的現(xiàn)狀仍舊存在。張衛(wèi)平曾對湖南中小學體育教師經(jīng)濟收入狀況進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)中小學體育教師中有78.75%的年收入為2500～3000元，其中農(nóng)村占96.77%，城市占67.35%[2]。由此可以看出鄉(xiāng)村體育教師的經(jīng)濟收入過低，城鄉(xiāng)差距明顯，這與其所要承擔的社會責任不相匹配，部分學校還會拖欠教師工資。工資過低，難以滿足體育教師的生活需求，而良好的經(jīng)濟收入水平是吸引高質(zhì)量人才，穩(wěn)固優(yōu)秀教師資源的關鍵。

3.3 教育培訓機制不完善

教育培訓是在職體育教師提升教學能力的重要途徑。鄉(xiāng)村體育教師參加國家級或省級培訓的機會少，校外培訓主要以學術研討會和短期培訓為主，培訓途徑較為固定，培訓形式單一，講者與聽者之間缺少互動。培訓內(nèi)容不夠多元化，缺乏學科前沿知識，多由培訓者直接選擇培訓內(nèi)容，忽略了被培訓者的興趣和實際需要。培訓師資和團隊未能將理論與實踐有機結(jié)合，培訓機制不健全降低了培訓效果。曾有學者對我國中、東、西部鄉(xiāng)村體育教師培訓的形式進行調(diào)研，調(diào)查結(jié)果顯示，我國鄉(xiāng)村體育教師主要的培訓形式是“觀摩學習”、“參加短期培訓”“不離崗的在職自學自練”，忽視“定期到體育教師專業(yè)發(fā)展的學校進修學習”“參加學術研討活動”及其他的發(fā)展形式[3]。大部分鄉(xiāng)村教師很少外出參加進修學習，面對教師資源短缺的現(xiàn)狀，僅僅滿足教師數(shù)量，嚴重忽視了學校體育的發(fā)展和教師質(zhì)量的提升。

3.4 教師地位邊緣化

學校體育學科地位的劣勢，使體育教師被邊緣化。大多數(shù)鄉(xiāng)村學校一如既往地追求升學率，使體育與德育、智育、美育相分離，違背了“健康第一”的教育指導思想。體育教師的科研能力較弱，在大一統(tǒng)的職稱評比中不占優(yōu)勢，但其工作量卻遠大于其他學科，付出與回報嚴重失衡。李多曾對鄉(xiāng)村體育教師的受公平程度進行調(diào)查，結(jié)果顯示，49.8%的教師表示很少有職稱晉升的機會，38.2%的教師認為一般，還有5.4%的教師沒有晉升的機會；在評職稱的公平性方面，28.6%的教師認為較差，38.3%的教師認為一般，還有18.9%的教師認為很差[4]。學校的獎罰制度同樣不具公平性，教師評價體系不健全，無法全面考核體育教師的能力，影響他們對自身的認知定位。外在驅(qū)動力不足同樣阻滯了教師專業(yè)成長。

3.5 教師壓力過大

教師資源短缺，身兼數(shù)科或數(shù)職現(xiàn)象普遍存在。我國當前存在鄉(xiāng)村體育教師師資結(jié)構失衡的現(xiàn)象，很大一部分鄉(xiāng)村體育教師并非科班出身，這些教師對兼教科目的教學模式與方式方法了解程度有限，也缺乏充足的時間和精力投入到體育教學中去。在教學任務以外，還需承擔運動隊訓練，組織學校活動，多數(shù)體育教師還包攬了行政管理工作,嚴重影響上課質(zhì)量。有學者曾對鄉(xiāng)村體育教師的非教學工作任務的工作量進行調(diào)查，結(jié)果顯示，43.2%的教師非教學工作任務較多，21.2%的教師工作量很多，僅有2,3%的教師沒有[4]。與城區(qū)教師相比，鄉(xiāng)村體育教師工作任務繁重，壓力過大。郭曉琴對南昌鄉(xiāng)村部分體育教師的工作量進行調(diào)查，結(jié)果顯示，55.6%的體育教師每周的課時量在16-20課時[5]。在對吉林部分鄉(xiāng)村體育教師的交流中發(fā)現(xiàn)，他們的工作負荷甚至達到一周24課時，加上非教學任務的工作量，實際工作負荷遠超24課時。可見，鄉(xiāng)村體育教師承擔了過多的非教學任務，使他們偏離正常的職業(yè)軌道。上述情況均在某種程度上限制了鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)成長。

3.6 教師自主發(fā)展意識不強

職業(yè)和自我之間互動不足。新課改背景下，學校體育在深度和廣度上呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展要求。體育教師原有的知識體系和技能已無法適應新環(huán)境和教育變化的需要，使得鄉(xiāng)村體育教師面臨職業(yè)發(fā)展瓶頸，其工作內(nèi)容需要隨著課程標準、教學和學習方式方法的變革而進行適時調(diào)整。而當前我國鄉(xiāng)村體育教師總體綜合能力不高，“生存型”、“享受型”教師所占比重大。受環(huán)境等各種因素的制約，鄉(xiāng)村體育教師群體普遍存在自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)力不足的問題，不愿意花時間和精力投入到自我專業(yè)成長上。對他們來說，教師職業(yè)更是一種生存手段，享受教師權利大過履行教師義務。近些年，體育教師職業(yè)幸福感低，工作狀態(tài)敷衍，學習意識欠佳。教師自我成長多是在理論的基礎上進行實踐，實踐后再反思，再實踐，于反思中成長，但多數(shù)教師不善于將理論與實踐相結(jié)合，安于現(xiàn)狀的工作狀態(tài)致使其教學能力得不到提升。教師意識能動性的高低還體現(xiàn)在參加教師培訓的積極程度上，郭敏剛等人曾對我國中、東、西部農(nóng)村體育教師的教學現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，研究表明，在對繼續(xù)教育的必要性認知上，有47.8%的教師認為有必要進行繼續(xù)教育，41.5%的教師持無所謂的態(tài)度，還有10.7%的教師甚至認為沒有必要[3]，可見多數(shù)體育教師的懈怠程度。

4 加強和改進鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的策略

4.1 營造有助于體育教師專業(yè)成長的政策環(huán)境

適當增設鄉(xiāng)村體育教師編制，完善并落實鄉(xiāng)村體育教師相關支持政策。首先，國家政府要完善提高鄉(xiāng)村體育教師經(jīng)濟地位的相關政策，以吸引更多優(yōu)秀畢業(yè)生來鄉(xiāng)村學校任教，比如提高鄉(xiāng)村教師補貼與獎金，增加住房補貼、交通補貼，解決獨生子女教師養(yǎng)老等問題，督促地方政府，多關心體育教師生活，盡量滿足其生活所需。其次，增加鄉(xiāng)村體育教師決策權。因地域問題，多數(shù)鄉(xiāng)村體育教師都是被通知者，但他們最了解鄉(xiāng)村學校體育的發(fā)展現(xiàn)狀，國家政府部門要制定相關政策，讓其參與意見與部分決策，真正參與到學校體育建設中來。學校體育建設需要經(jīng)費，教師隊伍建設同樣需要經(jīng)濟支持。因此，政府部門應當精準分類提供經(jīng)費投入支持，避免因增設體育器材等其他因素致使體育教師隊伍經(jīng)費被挪用。

4.2 建立相對完善的教師考核激勵機制

體育學科教師高強度的工作負荷，需要學校領導高度重視，制定公平的獎罰制度，同工同酬，排除“偏科”現(xiàn)象。必要時需給予一定的福利，比如每個月給予額外獎金補貼，隱性提高體育教師的學校地位。培養(yǎng)并選拔出學科帶頭人，發(fā)揮其引領帶頭作用；定期進行優(yōu)秀教案展評，以督促教師提升教學能力；組織教師互聽互評，定期進行體育優(yōu)質(zhì)課評比活動，增進教師交流；設立科研小組，培養(yǎng)教師的科研能力；鼓勵優(yōu)秀教師參加教師基本功大賽，提升其精湛技藝的同時，為其他教師樹立榜樣，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動機。

4.3 創(chuàng)新培訓途徑，完善培訓制度

相關教育部門要轉(zhuǎn)變重視教師職前培養(yǎng)，輕視教師職后培訓的觀念，達成職前培養(yǎng)職后培訓一體化。做到長期培訓與短期培訓相結(jié)合，可以利用寒暑假及周末，安排教師培訓。教師類別不同，需求自然不同，比如新手教師更需要鞏固基礎知識和技能，吸收教學經(jīng)驗；老教師則更注重教學觀念、教學方法的革新；優(yōu)秀骨干教師更需致力于課題研究，解決學校體育中的實際問題，因此需要根據(jù)教師需求分別培訓，培訓形式要多樣化，增加互動與提問環(huán)節(jié)。培訓內(nèi)容要多元化，杜絕與實踐脫節(jié)，滿足實際所需，考慮被培訓教師的自主選擇性；結(jié)合鄉(xiāng)村學校發(fā)展背景，注重教師體育課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)。

4.4 構建教師專業(yè)發(fā)展共同體，促進教師學習

體育教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師合作文化的支撐和共同體的構建。學校領導要重視為鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)成長搭建平臺，圍繞改進教學與學習的共同愿景建立學習型組織，提供體育教師外出培訓的機會和途徑，多邀請專家型教師或優(yōu)秀教研員來本校開展教師培訓，互相交流，解決教師實際教學過程中的困惑。選擇優(yōu)秀的教師培訓團隊，對本校教師進行短期培訓。定期進行優(yōu)質(zhì)課評比，選出部分優(yōu)秀教師去學校體育開展較好的實驗學校進行交流學習，實現(xiàn)教育理念互融。鼓勵有條件的優(yōu)秀教師繼續(xù)教育，提高其對學歷提升的重視程度。

4.5 樹立正確的發(fā)展觀，提高自主發(fā)展意識

體育教師是養(yǎng)成學生生命自覺之本，是學校體育可持續(xù)發(fā)展的生命之源，體育教師專業(yè)發(fā)展理應堅持“生命自覺”的核心價值觀[6]。新時代體育事業(yè)的不斷進步鞭策著體育教師不斷發(fā)展，自主發(fā)展。“一專多能”是未來體育教師的基本特征，要適應學校體育的迅速發(fā)展，個體教師就要對自身提出更高的標準和要求。要樹立正確的發(fā)展觀，努力躋身到“發(fā)展型”教師行列。幾乎所有的名師都是經(jīng)過自身不斷努力成長起來的，其專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了長年累月的積累甚至畢生的積淀[7]。個體教師要擺脫習慣惰性，利用多種途徑提升自己，改觀社會大眾對體育教師的偏見。同行教師之間要加強互動，增進交流，吸納新方法，學習新手段。要善于反思，勤于實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并致力于科學研究，做到將學科知識與教學法知識按不同的學生條件、教學情境等進行融合，通過自身的理解、反思、頓悟等轉(zhuǎn)化為適合學生學習的知識[8]。要敢于創(chuàng)新，在實踐中創(chuàng)新，將鄉(xiāng)土特色融入體育運動項目和游戲中去，創(chuàng)新教學手段，學會結(jié)合鄉(xiāng)村的環(huán)境優(yōu)勢，開發(fā)體育場地，合理利用學校資源以改善體育學習條件。

5 結(jié)語

體育教育是學校教育的重要一環(huán)，在學生健全人格培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，學校是為社會培養(yǎng)人才，學生的成長必然要滿足社會發(fā)展的需要。作為社會發(fā)展和學校建設的助力者，體育教師要深知自身責任之重大，時刻將自身專業(yè)發(fā)展放在重要位置，利用多種因素成長，累積智慧，革新觀念，推動學校體育更快更好發(fā)展。