體育高職院校少數民族傳統體育課程教學實踐探討

趙長英

前言

在我國對體育教育關注力度不斷增加的背景下，各體育高等職業教育學校體育教學內容、形式均朝著個性化、多元化發展，特別是少數民族傳統體育課程的融入，已成為地方體育高等職業學校體育教學的亮點。但是由于少數民族傳統體育課程在與體育高等職業學校教學體系融合發展方面缺乏充足經驗，導致現階段體育高等職業學校少數民族傳統體育課程教學效果不佳。因此，對體育高等職業學校少數民族傳統體育課程教學實踐進行適當剖析非常必要。

1 體育高職院校少數民族傳統體育課程教學實踐價值

1.1 革新高職院校體育教學體系

體健康需求出發，精選少數民族傳統體育項目，進一步豐富高職院校體育教學體系，為高職院校體育教學體系革新提供充足內容支持[1]。

1.2 拓展少數民族傳統體育傳承與保護渠道

優秀的民族傳統體育項目具有較高的藝術價值及健身價值、教育功能，通過體育高職院校少數民族傳統體育課程教學實踐，可以促使高職生了解少數民族傳統體育的養生價值、健身價值、娛樂趣味性。進一步拓展少數民族傳統體育傳承與保護渠道，為民族傳統體育項目繼承與發揚提供支持。

1.3 創造良好的課外體育活動環境

少數民族傳統體育項目是我國少數民族在長時間生產生活中創造的可以體現民族特色的體育活動，其大多在少數民族聚居區或者少數民族人群中開展。通過體育高職院校少數民族傳統體育課程教學實踐，可以引導高職院校加快內部體育場館建設，為高職生創造良好的課外體育活動環境，促使高職生將更多的精力投入自己所喜愛的少數民族體育鍛煉活動中。

2 體育高職院校少數民族傳統體育課程教學實踐困境

2.1 實踐組織缺失

教育教學改革是一條漫長的道路，需要專業組織的正確引導。但是現階段體育高職院校少數民族傳統體育課程教學實踐中缺乏專業組織，導致整體工作無法有序開展。

2.2 教學資料缺乏

教學資料是體育高職院校少數民族傳統體育課程教學實踐的重要支撐，但是現階段體育高職院校內關于民族傳統特色體育項目專業教學資料缺乏，現有教輔書籍也極少涉及民族傳統體育專業特色知識，導致整體教育教學工作無法順利開展[2]。

2.3 師資資源短缺

少數民族傳統體育融入高職院校并不是一朝一夕就可以完成的，需要充足的師資力量積極探索。但是現階段高職院校內部并沒有充足的少數民族傳統體育教師，導致整體教育實踐陷入困境。

3 體育高職院校少數民族傳統體育課程教學實踐策略

3.1 建立健全少數民族傳統體育協會、院隊與俱樂部

少數民族傳統體育協會、俱樂部是體育高職院校體育活動重要組織，也是體育高職生自主開展課余體育鍛煉的主要引導。因此，體育高職院校應成立不同類型少數民族傳統體育俱樂部，為校內高職生開展少數民族傳統體育鍛煉提供有效引導。

第一，借助校內現有協會優勢，體育高職院校可以主動聯系不同教學系部管理人員，以校內師生為主體，開展宣傳動員活動。如在重大節慶活動中增加少數民族特色體育表演比例，逐步增加少數民族體育項目在本學院影響力。同時體育高職院校可以舞蹈協會、武術協會為基礎，聯合學院團委組織，開展多元化少數民族體育競賽，為校內高職生了解少數民族體育項目，積極參與少數民族體育項目鍛煉提供有效引導。

第二，為了爭取運用民族體育運動會、民族體育競賽發展機會，體育高職院校可以根據競賽項目，成立對應院隊。并對相關項目院隊配備指導教師。在保證正常體育教學活動順利進行的基礎上，教師可以進行對應少數民族傳統體育項目教授。隨后在每一年新生入學后，選拔具有潛力成員，以老帶新的形式，組織高職生參與訓練，逐步形成良好的少數民族傳統體育傳承機制，為體育高職院校少數民族傳統體育課程教學實踐提供保障[3]。

第三，體育俱樂部是少數民族傳統體育在體育高職院校實踐的主要支撐，為充分發揮體育俱樂部實際價值，體育高等職業院校可以借鑒哈爾濱能通摔跤俱樂部發展經驗，以“競放民族情”為主題，召集校內學生及區域少數民族傳統體育傳承者，組成少數民族傳統體育聯誼組織。在俱樂部內部，開展朝鮮跤、板鞋競速、搏克、拉棍、打布魯等訓練活動，并以俱樂部為單位，組織高職生參與少數民族傳統體育運動會等賽事。以充分激發校內高職生參與少數民族傳統體育訓練積極性，為少數民族傳統體育實踐活動順利開展奠定基礎。

3.2 編制科學的少數民族傳統體育教學資料

為了保證體育高職院校少數民族傳統體育課程教學實踐順利進行，體育高職院校首先應利用自身獨特地理優勢、人文優勢，綜合利用走訪民族特色體育傳承人、訪問民族特色體育項目傳承基地等方式。結合學生特點，有針對性地挖掘區域少數民族傳統特色體育項目動作技巧精髓。隨后根據自身體育教學經驗，編制一套與高職生學習需求相符合、與少數民族體育特點相一致的體育教輔教材。如湖北部分高等職業院校將土家族“高腳馬”體育項目列入體育教育必修科目，并編制了專門的教育資料；而新疆部分高等職業院校也將秋千項目引入到了體育教學中，并編制了對應的教育教輔資料。

其次，考慮到少數民族傳統體育為一切體育運動源泉，現代競技體育項目多是由少數民族傳統體育演化而來。因此，在少數民族體育特色教育資料編制過程中，教師應確定科學的分類標準，依托線上少數民族傳統體育項目資源庫，進行恰當梳理、篩選、分類、排布。同時結合本院校教學情況，根據教育培養目標，有選擇地進行教學資源庫設置。以便為體育教輔教材編制、少數民族傳統體育教學活動開展提供充足資源支持。

最后，在增加少數民族體育教育內容的基礎上，為了更好地實現少數民族傳統體育教學，體育高等職業院校應以“體育生活化”為核心，將編制的體育教輔教材內容與校內設施、場所、器材親密結合。如根據少數民族教輔教材中珍珠球、秋千、高腳馬要求，可以加大資金投入，在校內引入相關設備，以促使高職生將少數民族傳統體育作為自身衣食住行的一個部分，為少數民族傳統體育教育功能的實現提供良好渠道。

3.3 構建少數民族傳統體育師資培訓機制

充足的師資資源是體育高職院校少數民族傳統體育課程教學實踐活動順利開展的前提，因此，為了促使校內教師掌握少數民族傳統體育資源開發、利用渠道，應針對區域少數民族傳統體育項目，構建全面的教師培訓機制。在基于少數民族傳統體育師資培訓機制運行過程中，體育高職院校可以綜合利用少數民族傳統體育活動研討會、少數民族傳統體育優秀課程觀摩會、聘請少數民族體育傳承人擔任專家開展講座等方式，全方位提升校內教師對少數民族體育知識、技能的認識[4]。

在上述手段應用的基礎上，考慮到我國各地體育高等職業學校不夠重視少數民族傳統體育，校內教師也無法全面了解少數民族傳統體育，限制了少數民族傳統體育教學實踐。因此，為了幫助少數民族傳統體育突破重圍，體育高等職業學校應鼓勵教師主動了解少數民族體育項目及文化，主動進入少數民族聚集地，感受少數民族體育項目動作、技術魅力。

4 總結

綜上所述，體育高職院校少數民族傳統體育課程教學實踐，不僅可以為少數民族傳統體育傳承與保護提供充足支撐，而且可以革新職業院校體育教育及課外活動內容，為陽光體育活動的順利開展奠定基礎。因此，面對現階段體育高職院校少數民族傳統體育課程教學實踐中遇到的困難，應建立健全少數民族傳統體育協會、院隊與俱樂部，準備恰當的體育場地及器材。結合少數民族傳統體育師資培訓機制的構建，可以為體育高職院校少數民族傳統體育課程教學實踐突破困境提供充足支持。