初中現代文閱讀教學思維訓練的層次性分析

何宗倫

【摘要】初中生閱讀現代文通常沒有障礙，總體語言較為通暢，但是有一個非常重要的問題就是缺乏對文本的深層次閱讀，導致閱讀效率大大降低。文章對現代文閱讀教學進行了基本闡述，分析了初中生閱讀現代文的意義以及初中現代文閱讀教學存在的問題，提出了基于思維訓練的層次性分析初中現代文閱讀教學的策略。

【關鍵詞】初中;現代文閱讀教學;層次性;問題;意義;策略

一、引言

社會在不斷發展，對于人才的要求也在不斷地改變。傳統現代文閱讀教學的“重教輕學”模式逐步脫離了教學目標，偏離了學生學習的課堂規律，使得語文閱讀課堂死氣沉沉。加之現代文閱讀需要層層分析，才能夠領悟作者想要真正表達的含義。如果教師一味地采用滿堂灌，整個文本理解的質量必然會大打折扣。因此，語文教師必須要轉變傳統的教學模式，從學生出發，基于思維訓練的層次性去分析初中現代文閱讀教學的策略。

二、現代文閱讀教學的基本闡述

基于現代文手法進行寫作的一類文體，并對該文學作品進行閱讀、分析就是現代文閱讀教學。在現代文中還包含運用現代漢語翻譯的外國作品。現代文閱讀的有效教學應基于學生的主體地位，通過閱讀培養學生的語感，加強學生對文本的整體感知，并通過討論了解現代文的焦點，分析把握文章整體架構和情感。學好現代文對于初中學生而言，不僅能夠提高語言表達能力、理解能力，而且能夠間接提高初中生鑒賞與想象能力，促進初中生的全面發展。

三、初中生閱讀現代文的意義

1.有利于培養初中生的認讀能力

在初中階段，現代文占據語文課本中的大部分。每學習一篇課文之前，教師都會讓學生先閱讀。通常意義上的閱讀就是培養學生的認讀能力。學生通過閱讀能夠找到文本中的生字詞，初步掌握文本所描述的內容。隨著學生閱讀能力的逐步提升，還需要結合具體的語境，分析生字的形、音、義。

2.有利于提高初中生的理解能力

真正的現代文閱讀并不是完整地讀出整篇文章即可，而是需要先閱讀，在腦海中產生一定的認知，隨后對文章的具體內容進行分析、整合。這是一個非常復雜的思維活動，只有經過這一系列的過程，學生才能夠真正捕捉到文本的內涵。當然，這也是初中教師需要不斷對學生進行培養的一種能力，以促進學生更好地理解閱讀知識…。

3.有利于提高初中生的想象能力

每一個閱讀材料納入初中語文課本中都有其必要性，都可以為學生的某項能力提升奠定基礎。比如學生在閱讀某些具有畫面性的文本時，基于文本便可以在腦海中浮現出各種情節、人物的性格、文章所表達的思想感情等等。在這種狀態下，學生的想象能力便可以得到提升。

4.有利于提高初中生的鑒賞能力

鑒賞能力是指學生對文本由淺入深的一種深層次的鑒賞，學生根據閱讀會逐步進入主人公的角色，了解主人公在情感方面的變化，繼而會產生一種和作者在情感方面的共鳴。這就是變相對文本的一種鑒賞，也是閱讀現代文過程的最終階段。學生鑒賞能力的高低，往往決定著現代文閱讀的效果與質量。

四、初中現代文閱讀教學存在的問題

1.教師并不重視閱讀環節

語文閱讀是一個非常重要的板塊。通過閱讀，學生可以感知到文章的主要內容、文本的寫作手法與情感，在不斷閱讀的過程中提高語言表達能力、寫作能力。但是縱觀當下的初中語文課堂，教師每節課的任務都較重，一節課又只有45分鐘時間，教師并不會花費太多的時間讓學生去閱讀和分析，通常都是學生先自己閱讀課文，然后教師挑選學生朗讀。整個閱讀環節只注重文本閱讀通暢，并未注重整體的分析。

2.閱讀教學中未確立學生學習的主體地位

在整個閱讀教學過程中，對文本由淺入深地分析才是最重要的。但是在整個分析過程中，學生并未占據主體地位，一般都是教師幫助學生分析，學生被動接受，整個環節缺少師生、生生之間的互動，導致學生在閱讀理解板塊的能力較差。通常在一張語文試卷中，學生失分最多的就是現代文閱讀方面，這和學生缺乏層次性的思維訓練有很大的關系[2]。

3.閱讀教學和文本分析割裂教學

就當下的語文閱讀教學來看，其通常是和課內文本分開的，還沒有形成一種系統化的閱讀訓練。例如教師在對課文進行講解時，只是討論課文內容，并不教授學生真正的閱讀方法。這使得學生在學習文本時很難提升閱讀能力。簡言之，就是當下的語文閱讀訓練過程只是就題論題，難成體系，學生即使經過大量的訓練，在腦海中也沒有形成一個系統的邏輯分析。

五、基于思維訓練的層次性分析初中現代文閱讀教學的策略

1.基于微課進行課前預習，促進學生對文本的整體感知

對現代文進行閱讀的第一步是對整個文章的脈絡進行感知，形成認知性的閱讀思維。通過視覺到辨認文字的思維過程，認知性閱讀思維主要體現在四個步驟。首先是通過對文字的辨識對全文進行通讀。其次是在通讀的過程中了解全文所表達的含義。再次是在腦海中梳理文章的情節。最后是根據文中已有的注解，對于一些內容進行回答。在閱讀思維中，認知閱讀思維是最淺層次的一種閱讀，就是對文本進行理解，對詞語在語境中的含義進行推敲。通常在對文本進行整體感知時，教師可以將這部分內容留給學生課前預習。教師要基于微課創設情境，增強學生閱讀的興趣，達到文本最淺層的感知，將課堂上更多的時間用于對現代文關鍵脈絡與情感的分析，提高閱讀的質量。

例如在學習《孔乙己》這篇現代文時，教師可以利用信息技術創建一個與該篇小說類似的情節，在情節中要展現出當時那個年代孔乙己這個人物的形象。讓學生先觀看幾分鐘的短片，在腦海中形成一個情境，隨后對這篇現代文進行閱讀。閱讀結束之后，要求學生對文章中的某些語句進行分析。例如在《孔乙己》這篇文章中有這樣一句話：“站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”讓學生分析這句話究竟表達的是什么含義。如果從表面詞語分析很容易理解，但想要了解其深層次的含義，則需要對文章進行深入的剖析，才會發現原來這句話表現的是孔乙己的窮酸以及迂腐。在形成認知性的閱讀思維時，教師應善于讓學生了解文章內容，同時對某些段落、句式進行分析，嘗試把握文章情感與主題。

2.小組合作教學，抓住現代文的關鍵脈絡

當學生形成了認知性的閱讀思維之后，教師要逐步將認知性閱讀思維過渡到理解性閱讀思維，進行閱讀思維的深度發展。要求學生能夠基于文章內容，把握住文章的關鍵脈絡、情節的跌宕、人物的特殊心理，進而對全篇文章更好地理解，把握住閱讀文本之間的聯系與內涵。在整個內容分析的過程中，教師要轉變傳統的教育觀念，將學生置于學習的主體地位，自身發揮引導性的作用[3]。

如在學習《威尼斯商人》該節課時，教師可以組織小組合作，讓學生找到文章的關鍵脈絡，并以小組為單位將該情節表演出來。在該篇文章中主要有三條線索，將整個內容聯系在一起，分別是鮑西婭的成婚，夏克洛女兒杰西和羅倫佐的私奔，安東尼奧幫好友巴薩尼奧向夏洛克借高利貸。根據這三條線索將整個人物聯系到一起，展現出了一次又一次的對決。教師可以先讓學生通過小組討論，將線索找出，隨后用表演的方式將一系列情節展現出來。最后在表現情節的過程中學生就可以體會到各種人物的內心和當時的緊張氣氛，例如夏洛克的自私、兇惡，鮑西婭的勇敢聰明等等。教師要善于引導學生將這些一系列的文本情感通過演示去理解，透徹把握作者的思維，這才是真正的閱讀教學。

3.深入思考，分析情感合理評價

在把握了文本的整體內容、關鍵脈絡之后，則需要對文本的一些精妙局部進行解析，對文章的整體情感進行評價。這是對現代文閱讀教學最深層次的一種賞析方式，考驗的不僅是學生的閱讀能力，而且是學生的思維分析能力。

例如在分析《蘆花蕩》這篇文章的寫作特色時，教師可以讓學生基于對文本的閱讀與對內容的分析，適當地評價文章的寫作特色。其實《蘆花蕩》這篇文章描寫的是戰爭的殘酷，但是在整篇文章中并沒有血腥描寫，反而描述的是當時殘酷背景之下抗日軍民以及老頭子的強烈的愛國之情，整個文章的基調是從景到情，很好地詮釋了戰爭年代白洋淀人民對國家的熱愛[4]。

4.聯系文本合理訓練，鞏固學生閱讀能力

現代文閱讀包含記敘文、說明文、議論文等不同的文體，內容、形式、要求有所不同。例如記敘文，通常包括事情的起因、結果、具體的時間;議論文包括論點與論據;說明文主要闡述的是說明的對象與特征。教師應根據所學習的閱讀內容，合理地對學生進行閱讀訓練，讓學生把握分析不同文體的技巧，繼而不斷鞏固學生自主閱讀的能力，提高學生的語文素養。

六、結語

現代文閱讀具有一定的理論基礎，通常從文體、內容、形式三方面分析，并且要把握好文章的中心段、中心段中的中心句、中心句中的關鍵詞語。基于思維訓練的層次性對初中現代文閱讀教學進行分析，首先是對文本的整體感知，其次是對現代文關鍵脈絡的把握，再次是對情感與寫作手法合理評價，最后是聯系整個文本進行拓展訓練，以達到提高學生閱讀能力的目的。

【參考文獻】

[1]侯麗娜.初中語文現代文閱讀教學策略初探[J].亞太教育，2016（ 08）：64.

[2]吳昌紅.淺議初中現代文閱讀教學中存在的誤區及應對策略[J].亞太教育，2016（ 08）：129.

[3]李志貴.初中語文現代文閱讀教學探討[J].甘肅教育，2019（ 11）：164.

[4]任峰輝.初中語文現代文閱讀教學探討[J].中國農村教育，2019（ 07）：241.