解密兒童創(chuàng)造力

鄭一溥

愛因斯坦、弗洛伊德、畢加索、斯特拉文斯基、艾略特、格萊姆、甘地，他們身處不同時期、不同領(lǐng)域，但是都用非凡的創(chuàng)造力深刻地影響了世界，為人稱道。那么創(chuàng)造力到底是什么，與我們每個人的生活有什么關(guān)聯(lián)，普通人也能獲得創(chuàng)造力嗎？本文會告訴大家什么是創(chuàng)造力以及如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力體現(xiàn)在各個領(lǐng)域，如科學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)、音樂、哲學(xué)、商業(yè)、醫(yī)學(xué)等。雖然各個領(lǐng)域創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式和定義略有不同，但是有兩個要素是共通的，一個是“新穎”，另一個是“有價值”。要弄明白什么是創(chuàng)造力，就需要抓住這兩點(diǎn)?！靶路f”很容易理解，以前沒有的或者在以前的事物上加以改造、改進(jìn)的，這就是新穎。那“有價值”應(yīng)該如何判斷呢？一個小朋友的靈機(jī)一動和顛覆世界的科技發(fā)明，在某種程度上都體現(xiàn)了創(chuàng)造力，但是所帶來的價值肯定是不同的。那我們應(yīng)該如何界定“有價值”呢？為了解釋清楚這個問題，美國學(xué)者James C. Kaufman和Ronald A. Beghetto提出了創(chuàng)造力4C模型，把創(chuàng)造力的表現(xiàn)形式根據(jù)其價值分為4個層級。

第一級，Mini-C，我們可以把它理解為迷你創(chuàng)意或者一個人的創(chuàng)意。它是指我們在接觸新事物時突然冒出來的一些奇特的想法或者點(diǎn)子。第二級Little-C，是上一級實(shí)踐，我們可以把它理解成日常的創(chuàng)意。在日常生活中，我們可能會碰到各種問題，如果我們可以想出解決方法并實(shí)踐成功，就達(dá)到了日常創(chuàng)意這一級。第三級Pro-C，專業(yè)型創(chuàng)意，是指在任何一個行業(yè)或者學(xué)科研究中，專家們圍繞自己的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)明。最后一個是Big-C，為顛覆性的重大創(chuàng)新，比如相對論的提出或者5G技術(shù)的發(fā)明。需要注意的是，這四級之間是相通的。小朋友的靈機(jī)一動是迷你創(chuàng)意，當(dāng)它被表達(dá)出來或者實(shí)踐出來，就變成了可以給周邊人帶來價值的日常創(chuàng)新。在他長大后，這個創(chuàng)新習(xí)慣再加上專業(yè)知識的積累，就會產(chǎn)出專業(yè)型創(chuàng)意，甚至是顛覆性的創(chuàng)新。

我們清楚了什么是創(chuàng)造力，也知道創(chuàng)造力很重要，那我們到底應(yīng)該如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？從思維能力角度來看，創(chuàng)造力可以通過發(fā)散思維和聚合思維的鍛煉來加強(qiáng)的，且與我們的生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)。

設(shè)想你給孩子布置一個任務(wù)，讓他用50元在菜市場購買一家人晚餐需要的食材。拿到錢后，他可能會直接去買他喜歡的食材，最后發(fā)現(xiàn)買的食物不夠大家吃或者其他家人并不喜歡吃?；蛘咚麜懴驴赡苜徺I的食物清單，但花了很長時間還是不能決定買哪些。又或者他會寫下許多種可能性，再根據(jù)食物的價格、一家人的食量以及喜好，最終確定一個方案。這幾種不同的表現(xiàn)，就是發(fā)散思維和聚合思維共同作用產(chǎn)生的。

在日常生活中，你是否覺得孩子富有創(chuàng)造性，總能想出無限可能，但是卻缺乏遵守規(guī)則的意識？或者你是否覺得孩子非常專注和高效但是卻缺乏創(chuàng)意，從而沒能看到其他的可能性？

研究表明，當(dāng)天平過于偏向發(fā)散思維時，孩子會想出千奇百怪的解決方式，但是卻不能有效分析，無法選擇最合適的一種，最終將時間浪費(fèi)在糾結(jié)中;而天平的另一端，即聚合思維占絕對主導(dǎo)時，孩子的思維將被束縛，面對一個問題時很難想出多種解決方式，會抓住眼前的唯一路徑，不加思索，可能最后發(fā)現(xiàn)走錯了路。聚合思維與發(fā)散思維是思考問題的兩種方式，在生活與學(xué)習(xí)中都具有重要的作用和意義。所以，真正具有較強(qiáng)創(chuàng)造力的孩子能自由游走于聚合與發(fā)散思維之間。

聚合思維通常指對一個問題專注于給出一個“最佳”答案的思維過程。而發(fā)散思維是一種探索更多可能性的思維過程。發(fā)散性思維通常以自發(fā)的、自由流動的、非線性的方式出現(xiàn)，并常常得出意想不到的聯(lián)系。

我們可以在日常生活中鍛煉幼兒的發(fā)散思維和聚合思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。鍛煉孩子的發(fā)散思維具體可以從下面四點(diǎn)入手。

第一，延遲判斷。延遲判斷并不等于不判斷，只是說“先等一下”。在發(fā)散思維階段，我們應(yīng)盡量避免評判孩子的想法。是否能實(shí)現(xiàn)，是否具有創(chuàng)意，是否能真正解決問題，這些都不重要。只要孩子能提出自己的想法，那就是值得肯定的。

第二，追求數(shù)量。我們要鼓勵孩子放開思考，可以給孩子規(guī)定一個發(fā)散思考的時間（如5分鐘），在規(guī)定時間內(nèi)，讓孩子寫出或者畫出盡可能多的方法。

第三，幫助孩子聯(lián)想與構(gòu)建。發(fā)散思考并不是完全無章可循的。當(dāng)孩子陷入思考困境時，我們可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?，將一些已知的想法作為跳板，啟發(fā)孩子在已知想法的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多可能性。

第四，尋找盡可能瘋狂的想法。盡管這些瘋狂的想法可能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)不了，但是不斷嘗試突破思維的局限非常重要。成長的過程中總是會有許多的條條框框，孩子也會不自覺地開始在意別人的眼光，擔(dān)心被嘲笑或者不被認(rèn)可。此時，家長或者老師應(yīng)該盡可能為孩子營造一種放松的氛圍，讓他們大膽嘗試，說出他們最瘋狂的想法。

幫助孩子鍛煉聚合思維可以從下面四點(diǎn)入手。

第一，深思熟慮。在聚合思考中，我們應(yīng)給予孩子每個想法充分的時間和公平的機(jī)會，避免他們倉促做決定。家長和老師可以引導(dǎo)孩子列出每一個想法的優(yōu)缺點(diǎn)。

第二，迭代和改進(jìn)。好的解決方案并不是一蹴而就的。即便是一開始就看起來可行的想法也需要不斷地改進(jìn)與打磨。改進(jìn)想法的前提是客觀分析想法中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。同時測試也非常重要，通過測試找出想法的漏洞并加以完善，這是非常重要的環(huán)節(jié)。

第三，回顧目標(biāo)。當(dāng)孩子不知道如何選擇時，我們可以提醒孩子回顧一下自己的目標(biāo)，如我們到底需要解決什么問題，哪些想法能夠幫助我們真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

第四，正確理解“新穎”的意思。新穎并不代表完全原創(chuàng)或憑空而來。學(xué)會在常見的事物中融入自己的思考與理解，就是創(chuàng)新。