巧用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒傾聽能力

季秋凡

傾聽是幼兒接觸外部環(huán)境、獲取信息、感知和理解他人語言及經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是培養(yǎng)幼兒基本能力的重要內(nèi)容。大多數(shù)幼兒都樂于表述，卻不善于傾聽，且幼兒的情緒反復(fù)性比較強(qiáng)，要培養(yǎng)他們的傾聽能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，需要花費(fèi)很大的精力。繪本是用圖畫來講述故事的一種特殊閱讀文本，語言形象生動(dòng)，畫面色彩鮮艷、活潑有趣，深受幼兒的喜愛，容易被幼兒接受。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師可以利用幼兒對(duì)繪本的喜愛，通過繪本閱讀，引起幼兒的關(guān)注，從而提高幼兒的傾聽能力。

培養(yǎng)幼兒傾聽的興趣

教師要精心篩選符合幼兒年齡特點(diǎn)、情節(jié)有趣、語言淺顯易懂的繪本作品作為欣賞教材，激發(fā)幼兒傾聽的積極性。對(duì)于小班幼兒，教師可以選擇簡短、有趣、容易記憶的兒歌或故事，如《小老鼠打電話》《小公主的水果》等;對(duì)于中班幼兒，教師可以選擇形象生動(dòng)、篇幅稍長、有一定表演性的作品，如《小白兔過橋》《小貓釣魚》等;對(duì)于大班幼兒，教師可以選擇故事情節(jié)曲折、有一定挑戰(zhàn)性的作品，如《蘑菇傘》《淘氣的樂樂》《金雞冠的公雞》等。同時(shí)，教師要結(jié)合繪本內(nèi)容，選擇合適的音樂或圖畫，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出文學(xué)作品的意境，營造豐富的傾聽氛圍，讓幼兒把注意力集中在故事情境中，在無形中培養(yǎng)他們傾聽的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)《淘氣的樂樂》時(shí)，教師可以配上節(jié)奏歡快、跳躍的鋼琴曲;在欣賞故事《小白兔過橋》時(shí)，教師可以一邊朗誦，一邊利用投影播放圖畫，通過色彩鮮艷、構(gòu)思巧妙的圖畫，幫助幼兒用眼睛和耳朵一起感受故事意境。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)繪本對(duì)幼兒有著比較強(qiáng)烈的吸引力，繪本閱讀有助于引導(dǎo)幼兒吸收繪本中的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，形成比較有效的傾聽習(xí)慣和認(rèn)知模式。

提升幼兒傾聽的成效

讓幼兒能夠傾聽、善于傾聽，不僅需要教師聲情并茂地朗讀，還需要以活動(dòng)、競賽等形式檢驗(yàn)幼兒傾聽的成效，推動(dòng)幼兒主動(dòng)地去傾聽。一方面，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)討論教材、發(fā)表看法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，這種方式能更好地引導(dǎo)幼兒積極互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒傾聽的持續(xù)性。比如在講述《我最喜歡的書》活動(dòng)中，幼兒以小組形式合作學(xué)習(xí)，一名幼兒說完后，教師隨機(jī)抽取一位同組的幼兒，看看誰記得最多、記得最準(zhǔn)，最后獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的幼兒一朵小紅花。在活動(dòng)過程中，幼兒不僅要自己講述，還要仔細(xì)聽別人講的內(nèi)容。通過小組合作學(xué)習(xí)的形式能夠培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，提高幼兒的注意力。另一方面，教師可以采取角色扮演、游戲互動(dòng)等方式，提高幼兒傾聽的準(zhǔn)確性。如聽說活動(dòng)“改錯(cuò)”，教師可以扮演“糊涂王”帶幼兒搭火車進(jìn)入教室，中途要求幼兒跟著“糊涂王”模仿小動(dòng)物：我是一只小魚，飛呀飛呀飛（一邊念兒歌一邊讓幼兒做小魚飛的動(dòng)作）;我是一只小貓，咩呀咩呀咩（一邊念兒歌一邊讓幼兒學(xué)小貓叫“咩咩咩”）等，幼兒在感到好笑的同時(shí)，教師提出問題：有什么地方說錯(cuò)了嗎？誰來改正？認(rèn)真傾聽的幼兒會(huì)回答：“老師，魚不會(huì)飛啊，貓也不是咩咩叫”。再如播放《動(dòng)物世界》動(dòng)畫片時(shí)，教師先讓幼兒猜聽到的聲音是什么動(dòng)物發(fā)出的，再讓幼兒欣賞畫面，看猜測的是否正確，最后比一比誰猜對(duì)的最多。幼兒對(duì)這種比賽性質(zhì)的游戲活動(dòng)樂此不疲，在不知不覺中提高了幼兒傾聽的準(zhǔn)確性。

實(shí)現(xiàn)幼兒傾聽的目的

傾聽的目的是獲取信息、得到知識(shí)。幼兒對(duì)教材的理解能力有限，有時(shí)無法理解作品中語言的含義，這時(shí)，教師不能急于求成，不要直接給出答案，需要提供給幼兒充分傾聽、自主思考、深入探究的機(jī)會(huì)。如在欣賞詩歌《小樹葉》時(shí)，教師讓幼兒反復(fù)傾聽，給予幼兒消化的時(shí)間，然后再借助探索性和啟發(fā)性的提問，如“假如讓你聽著這首詩歌畫一幅美麗的圖畫，你會(huì)畫什么”“這首詩歌里的我是誰”“這片小樹葉長在哪里”等，幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容，最后再啟發(fā)幼兒圍繞詩歌提出不懂的問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒思考、想象、理解，讓幼兒理解作品所表達(dá)的含義。同時(shí)，教師要著力培養(yǎng)幼兒在傾聽教材之后，能夠?qū)A聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理的能力。幼兒通過傾聽得到自己理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是獨(dú)特的，與教師的預(yù)設(shè)和其他幼兒的理解都不同。通過品評(píng)表達(dá)活動(dòng)，能夠讓幼兒在互相傾聽品評(píng)的過程中學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，真正從傾聽中聽懂作品、理解作品，真正達(dá)成能傾聽、會(huì)理解、敢表達(dá)的目的。

培養(yǎng)幼兒的傾聽能力非常重要。作為教師，要巧用繪本、善用教材、活用教學(xué)手段，充分提升幼兒傾聽的興趣，培養(yǎng)幼兒傾聽的好習(xí)慣，提高幼兒傾聽的能力，讓幼兒真正地學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽中認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

（作者單位：張家港市世茂幼兒園）